【正文】 字珠璣，常常是一字驚人，千錘百煉的詩句中蘊藏著豐富的情感和內容；像宋詞，句式瀟灑，句句經(jīng)典，往往是一首詞就是一幅優(yōu)美的圖畫，或是一片獨到的意境?？梢哉f，燦如繁星的經(jīng)典詩文涵養(yǎng)了一代代炎黃子孫。我們都曾在感嘆“生當作人杰，死亦為鬼雄”的悲壯，在“飛流直下三千尺”的驚嘆中感受中國經(jīng)典詩文的奇妙，感受中華民族的風骨。誦讀古詩文對于提升人的境界，豐富人的內涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。讓學生從小誦讀經(jīng)典詩文，不僅能拓展他們的知識面，培養(yǎng)對文學的興趣愛好，打下扎實的文學功底，還能提高學生的人文素養(yǎng)，陶冶他們的情操和審美情趣，潛移默化受到仁義敦厚和高尚人格品質的熏陶，開啟創(chuàng)新思維，從而奠定孩子一生中具有高遠的智慧和優(yōu)秀的人格與秉性的基礎。全面提高整體素質。鑒于此，我們確立了“經(jīng)典詩文誦讀的實踐研究”為學校的主導課題，并于2007年10月成功召開了開題會，從此開始了我們的行動研究之旅。三年來的研究和實踐，讓我們愈加認識到：誦讀經(jīng)典詩文，孩子們會越來越優(yōu)秀；誦讀經(jīng)典詩文，是對學生語文能力培養(yǎng)的最好方式之一；誦讀經(jīng)典后的學生：閱讀速度加快、有質量，對課文理解感悟能力增強，習作水平循序漸進，語文素養(yǎng)將大幅度提升。二、課題總結現(xiàn)對課題開展情況從如下幾個方面作以總結：（一）課題開展所遵循的基本原則：以教師為主導，教師就是行動研究的實施者。通過開展經(jīng)典詩文校本課程教學，使我們的教師對課題的研究更深入。，學生就是經(jīng)典詩文誦讀的受益者。學生通過課上學、課下誦，經(jīng)典詩文的積累量、運用能力提升一個層次。，書本就是師生開展課題研究的文本依據(jù)，教師和學生在課本中共同學習、成長進步。，問題的產生就是行動研究小課題實施的確立。在經(jīng)典詩文教學中，發(fā)現(xiàn)問題及時確立行動研究小課題，想策略解決。，通過開展以班級為單位、以學校為單位的各種活動，來激發(fā)學生對經(jīng)典詩文誦讀的熱情。（二）加強實驗領導，保證課題有效實施課題立項后，我們成立了以校長楊振偉為組長，以副校長馬書麗、科研主任馬雙玉為具體操作的課題指導小組，還聘請了教師進修學校尹衛(wèi)東老師、教師進修學校科研部陳曉娟老師任課題研究顧問。課題組經(jīng)常跟蹤、督促實驗工作，對各實驗階段情況及時進行分析、歸納、總結，保證了課題實驗規(guī)范有序，順利進行。（三）深化理論學習，提高教師科研意識理論是行動的指南，學習理論是教育科研的起點和基點。不學習理論就談不上教育科研，沒有理論的指導，教育科研就會陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，勞而無獲。因此，我們十分注重抓實驗教師的理論學習，通過開題會、科研會等多種途徑，組織教師學習，使大家認識到“經(jīng)典詩文誦讀”這個選題有價值，不僅理論上容易理解，而且在實踐上易于操作，研究意義深刻，越研究越有內容，形成了比較強烈的科研意識，增強了完成課題研究任務的信心。（四）課題組教師的重點工作：1. 制定方案，選編教材。我校有著古詩特色的教學傳統(tǒng)，多年來，學校的各界領導都十分重視學生古詩的積累。因此，客體實施起來可以說得心應手，老師易于接受，學生喜聞樂見。為了使課題順利開展，所有的課題組成員，要認真制定課題研究方案，并在行動研究中付諸于實施。2．構建誦讀經(jīng)典詩文實驗模式 在實驗中，全體教師在誦讀經(jīng)典詩文的意義、方法、途徑，激發(fā)讀詩興趣，詩文配讀，課外詩文閱讀指導等方面開展來深入探索，初步構建了“激趣——導法——引背——活用”的誦讀古詩教學模式。（1）激趣。有道是“興趣是最好的老師”、“興趣是學習的原動力”。它是推動學生學習活動的主觀因素，是進行自主學習的前提。因此，我們要注重激發(fā)學生自讀詩的興趣。如，可以給學生講“詩的故事”、“詩壇趣話”；使學生感到讀詩并不難，嘗到讀詩甜頭。（2）導法?！按罅空b讀經(jīng)典詩文”的關鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。因此，在課題行動研究過程中，教師注重導之以“法”，具體分三個層面進行：第一步：學詩授法。就是以課本中的一首詩文教學為主渠道，注重讀詩方法的指導，使學生依“法”習得。如在實踐中，教師摸索出了按“細讀——精讀——感悟”三程序進行的自讀詩文的一般方法：①知詩人，借詩題；②抓字眼，明詩意；③多誦讀，悟詩情。第二步：配詩悟法。就是學完課本中的一首詩后，補充另一首便于比較的課外詩，讓學生運用學法自學。同中求異，異中求同，使學生逐步體會、鞏固讀詩的門徑。第三步：展讀用法。即充分利用“黑板報”，開辟“每周一詩”欄目，有系列地每周刊出一首詩文，教師稍作點撥、引導，讓學生欣賞誦讀，自悟其意，自得其樂。（3）引背。在學生基本掌握了讀詩方法后，注重引導學生背誦一定量的經(jīng)典詩文。一是引導學生總結出一般的背誦方法。如“詞語組塊背誦法”、熟記詩“頭”背誦法、聯(lián)想畫面背誦法等，學會了方法，讓學生有系列地背。（4）活用。就是聯(lián)系生活實際、生活體驗，注意創(chuàng)設一定的情景，指導學生在口頭表達中、作文中比較恰當?shù)剡\用古詩。但我們不做過高的要求，不作硬性規(guī)定，以免學生望“詩”生畏。部分學生能夠恰到好處的引用詩文，寫出精彩生動的作文。此外，在指導學生大量誦讀詩文時，還要注意不增加學生的背誦負擔，從兩方面入手：一是將經(jīng)典詩文誦讀納入校本課程，保證教師有時間指導學生大量誦讀；二是利用語文課前1—2分鐘時間，讓學生背經(jīng)典詩文、檢查背誦情況。這既保證學生有時間大量誦讀，又不增加學生負擔（五）扎實開展研究，促進師生同臺發(fā)展針對學生手頭的語文課本中，詩文的內容十分有限的問題，我們充實了大量的詩詞內容，把《小學生必備古詩80首》、隨教材訂閱的《每周都有好詩文》兩本書作為教材。在《小學生必備古詩80首》一書中，學校規(guī)定好每個年段要求必背的古詩；因為《每周都有好詩文》內容太多，學校就安排每個學年組長組織本組教師研究討論，從書中選取10篇適合學生背誦的篇目；老師們以這兩本書為開展課題的研究文本內容。低年級還適當選取《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》的內容引領孩子們積累背誦。班級方面：班級每日必背古詩。每學期，我們每位語文老師除了布置學生將書本上的古詩背得滾瓜爛熟外，還要指導學生完成《小學生必備古詩80首》、《每周都有好詩文》中的詩文。通過開展經(jīng)典試問誦讀活動，學生中最多的能背誦上百首，最少的能背誦20首左右（智力有問題的學生除外）。有的同學甚至把《春江花月夜》、《虞美人》、《水調歌頭》、《將進酒》等這樣難以理解的長詩流利地背下來。孩子們可謂是受益匪淺。具體活動：（1）通過開展競賽，激發(fā)學生的熱情。各個班級定期開展擂臺賽，以個人或小組為單位進行誦詩競賽，來達到復習鞏固的目的。擂臺賽的內容可以是各種角度的歸類對詩，也可以是詩句接龍，可以是你問我答，或者是對詩游戲等等。（2）開展課前一吟，熟讀成誦的活動。為減輕學生背誦古詩的負擔，教師提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，各班要充分利用每天語文課前的一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。 (3)開展學以致用，活學活用的活動。教師組織他們開展作詩繪畫、改寫詩文、活用詩文、欣賞詩文、創(chuàng)作兒童詩等活動，引導他們學以致用。學校方面:學校每學期必搞古詩活動。（1）組織開展經(jīng)典詩文手抄報比賽，讓學生在精選詩文、版面設計、繪畫、書寫抄寫方面得到鍛煉。（2）每學期進行一次古詩方面的競賽，出一定數(shù)量的古詩文方面的題目，以競賽促使學生擴大古詩文的誦讀量，改變學生“讀好語文書就行”的學習觀念，使他們從小就受到優(yōu)秀古詩文的熏陶。（3)每學期深入班級抽查詩文誦讀情況，以檢測學生誦讀的方面的效果，激發(fā)學生誦讀古詩的熱情。（4）在廣泛開展古詩文誦讀的情況下，學校每學期進行“古詩誦讀先進班”評比活動，使古詩文誦讀活動既保質又保量，進一步促進學生古詩文誦讀的蓬勃發(fā)展。（5）建立評價體系：制定“古詩文誦讀低、中、高年段”考核辦法，在語文教師的組織下，每班每學期考核一兩次，對達到某一段位數(shù)量的學生授予“小詩仙”、“小詩圣”等榮譽稱號，并張榜公布，發(fā)給證書、獎品。同時，我們還將《經(jīng)典詩文誦讀》與校本課題《小學兒歌教育與校本課程的開發(fā)與實踐》相結合，拓展經(jīng)典誦讀的空間范疇。許多精品古典兒歌在傳唱了千百年后依然經(jīng)久不衰，仍然是幫助兒童認識世界、促進兒童身心發(fā)展的極好教材?？梢哉f，兒童詩歌不失為經(jīng)典誦讀的好素材。我們帶領全校語文骨干教師和學年組長，構建出可操作的兒歌校本課程研究體系，組成了兒歌教育校本課程研究小組，梳理出兒歌校本課程的可操作性策略：構建了完善的兒歌教學目標體系、兒歌創(chuàng)編的教學指導策略，編寫成學校兒歌校本課程教案，形成兒歌教育的評價方案，運用創(chuàng)新教學法 、案例研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法開展兒歌校本課程研究。每學期初，把《日有所誦》中的經(jīng)典詩文印發(fā)給學生。語文教師每周認真上好兒歌校本課，布置學生背誦、積累、仿寫和創(chuàng)作。我們還把兒歌貫穿于學校的各項教育教學工作中，形成了校園兒歌文化特色。相信有我們的持之以恒，有全體教師的深入研究，下一步我們的兒歌教育課題必將開出絢美之花?。嶒灣踉嚦尚Вぐl(fā)師生研究熱情?！敖?jīng)典詩文誦讀”課題研究，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，取得了預期的成效，達到了試驗目的。具體表現(xiàn)在：1．有效地促進了學校各項事業(yè)的發(fā)展。我們將“經(jīng)典詩文誦讀”和兒歌課程結合起來的深入開展，不但全面提高了學生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化了各個學科的教學效率，而且推動了學校德育工作、后勤工作、校園美化等各項工作的發(fā)展。師生精神面貌得到較大改觀，良好的校風、學風、教風正在形成，有效地促進了素質教育的全面實施。2．全面提升了學生的綜合素質 過大量誦讀經(jīng)典古詩文，一是激發(fā)了學生誦讀經(jīng)典的興趣，形成了良好氛圍。二是開擴了學生知識視野，學生背誦的詩多了；學生知道的“詩的故事”多了；了解的詩人多了，自然彰顯出來的是一種大氣的“腹有詩書氣自華”，朗讀能力、理解能力、記憶能力、文言感悟力也隨之都有較大地提高。部分學生還能把學到的詩句運用于作文之中，慢慢地實現(xiàn)著精彩表達。3．轉變了教師觀念，提高了教研水平。通過課題的研究，我們的教師，教學觀念轉變了，教學水平提高了，對詩歌的教研能力增強了?？梢哉f，通過課題實驗，提高了教師的整體素質、培養(yǎng)和鍛煉了一支校級骨干教師隊伍。存在的問題：課題研究中存在的問題希望能引發(fā)大家的思考并得到有關專家、領導、老師的指導和幫助：1．經(jīng)典的取舍問題。對于經(jīng)典的取舍，一些資深專家抱有不同的態(tài)度和意見，所以在從事讀經(jīng)這項科研課題上也存在一些客觀的矛盾。怎樣更好的對于經(jīng)典中一些陳舊的不夠符合時代發(fā)展的東西進行取舍；怎樣探究出一些更適合兒童的教學方法。我覺得這是從事這項科研課題的最大問題所在。2．教師素養(yǎng)的問題由于我校的師資隊伍參差不齊，有的教師本身素質有限，缺乏有力的科研指導，對課題的落實還不到位。經(jīng)典的東西之所以經(jīng)典，是因為它的每一句話，每一個字，都蘊涵著深邃的思想和理論。即使只要學生略知一二，教師了也必須知之到相當深度，如若教師還只一知半解，自然很難在教學中隨心所欲，游刃有余。所以對于每一位實驗老師的語文素養(yǎng)都存在著極大的挑戰(zhàn)！結題，意味著新的起步。我們的老師和學生將繼續(xù)暢游于經(jīng)典詩文的長河中，跨越時空的隧道，體悟經(jīng)典的智慧。最后，我想以一首短詩作為結題報告的結束語：經(jīng)典詩文，雖歷經(jīng)千年，卻亙久永恒！經(jīng)典詩文，在大浪淘沙中，承載著悠悠華夏文明！經(jīng)典，需要不斷延續(xù)，經(jīng)典，需要永久傳承！經(jīng)典誦讀，美輪美奐，經(jīng)典誦讀，潤物無聲！經(jīng)典誦讀，讓我們的師生一生受用，經(jīng)典誦讀，為素質教育繪出美麗的圖騰！在經(jīng)典誦讀之路上，我們品味純墨香濃，用經(jīng)典傳承文明，以詩韻浸潤人生！——學科教研員帶領學科骨干教師共同研究本學科主要課型有效教學模式，在區(qū)本研修活動中研討、完善、推廣。附四：初中英語語法課教學模式長春西新經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教師進修學校 王雪長春西新經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第十中學 肖晴一、模式的界定 （一）介紹幾種在英語教學中有代表性的英語語法教學方法，陳仕清在2006年《英語新課程——理論與實踐》中總結了幾種有代表性的英語語法教學方法：1. 歸納法歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求教師先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導學生從語言材料中歸納總結出語法規(guī)則。在語法教學中，采用歸納法通常有以下五個步驟：（章兼中主編《外語教育學》浙江教育出版社，1997 ：263）第一步，創(chuàng)設情景，在情景中提出例句；第二步，學生在情境中，接觸、體會、觀察和理解例句；第三步，在教師的誘發(fā)啟發(fā)誘導下，讓學生分析例句，總結出語法規(guī)則；第四步，教師對學生的總結予以評價和補充；第五步，讓學生運用語法規(guī)則作練習，以檢查學生掌握語法規(guī)則的情況。歸納法有利于學生理解和掌握語法規(guī)則，利于克服語法教學的枯燥性和填鴨式教學。比較適合初中的英語教學。演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學生，然后再用例句和語言材料來說明概念。演繹法的五步驟：第一步，教師簡明扼要地闡述語法規(guī)則；第二步，教師舉例，讓學生仔細觀察，并同語法規(guī)則聯(lián)系起來進行分析對比，進一步理解語法規(guī)則；第三步，讓學生結合例句，通過自己對語法規(guī)則的理解，講述語法規(guī)則；第四步，教師對學生的講述予以評價和補充；第五步，讓學生運用語法規(guī)則作練習，以檢查學生掌握語法規(guī)則的情況。演繹法讓學生首先接觸語法規(guī)則，可避免接受規(guī)則誤差和節(jié)省時間。適于一些比較瑣碎的、和比較復雜難懂的知識點。比較法包括兩個方面：一是對英語語法本身中相似的但不相同的語法現(xiàn)象進行比較。例如，一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在進行時態(tài)的比較；一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)的比較；形容詞型物主代詞和名詞性物主代詞的比較等。二是對漢語和英語兩種語言中的相關語法現(xiàn)象和結構規(guī)則的比較。（此種在初中語法教學中很少涉及）比較法教學可以在學過可比較的一種語法現(xiàn)象后，學習另外一種語法現(xiàn)象之時，就兩種語法現(xiàn)象進行比較。筆者總結的比較法教學的五個教學步驟：第一步，教師提供學生已學過的語法例句及材料，同時提供新語法例句及材料。注意要凸現(xiàn)兩者的不同之處；第二步，教師引導學生推測