【正文】 統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實施有效教學，以推進素質教育，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以實現(xiàn)學生生動活潑、主動發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題?！笆濉逼陂g，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領導的引領與幫助下，繡林小學的領導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關注生活，關注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內(nèi)化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結提高”的研訓結合的動態(tài)校本培訓模式。教育科研使我校課堂教學面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發(fā)展。但由于體制的轉軌及新舊領導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。時代的發(fā)展，社會的進步，教育的改革，為我?！笆弧ㄎ濉闭n題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數(shù)機遇和挑戰(zhàn)中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創(chuàng)新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發(fā)展注入了新的活力。抓住這一良好的發(fā)展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結“十〃五”課題實驗研究的基礎上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進。問題的提出要穩(wěn)步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。即：“十五”時期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現(xiàn)的新問題所構成的問題框架?！笆濉逼陂g，我們運用“新生活教育”理念，構建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學習方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實中，出現(xiàn)了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現(xiàn)象，導致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問題。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課最核心的因素，是課堂教學是否有效的關鍵。我們在探索課堂教學有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓活動，讓教師逐步建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，其次是實踐引領教師圍繞課題反思教育教學行為，尋求有效的教學方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長的需要。課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)學生發(fā)展目標，從而滿足學生健康成長的需要。當今社會所需要的是“學會學習、學會創(chuàng)新、學會生存”的具有良好思想道德品質和心理品質的復合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學應是師生之間生生之間相互交往互動、共同發(fā)展的過程。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發(fā)學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學生健康快樂的成長。課堂教學有效性研究是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要學?？沙掷m(xù)發(fā)展的實質是學校的內(nèi)涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學有效的追求。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學校的各項事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學校才有可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結合的需要新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。理論和實踐如何有效結合，我們應對當前課堂教學中的各種現(xiàn)象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現(xiàn)行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負效教學。課堂教學有效性研究是社會追求優(yōu)質教育的需要研究提高課堂教學有效性的策略（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預設，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：①優(yōu)化課堂結構策略； ②師生交流對話策略； ③藝術化的板書設計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優(yōu)化策略。（3）提高課堂教學有效性學生學習策略研究： 包括①培養(yǎng)良好的行為習慣策略； ②有效的學習方式策略；③課前預習，課中學習，課后復習的學習能力培養(yǎng)策略； ④激發(fā)學習動機策略。探索有效性課堂教學的基本原則。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。美國當代教育心理學家卡羅爾（Carroll .）20世紀60年代提出了“學習程度”（degree of learning）的一般公式：學習程度=f（所花時間/所需時間）。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。課堂教學的有效性即要求大力縮減“所給時間”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質和專業(yè)素養(yǎng)。（三）本課題研究的現(xiàn)實意義和價值有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性和策略。四、課題研究的理論依據(jù)建構主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。其教育理論的主要觀點如下：建構主義理念。現(xiàn)代建構主義把學生看作是學習者主動建構內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（,1991）認為，“學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。當今的建構主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結構性的經(jīng)驗背景。學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益?！白罱l(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當教學內(nèi)容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點以遠）時，教學不可能進行；當所教學之內(nèi)容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時，教學是沒有效益的；當且僅當內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。（如圖1所示）圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內(nèi)容（P）處于矩形OBB10從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學指導教授取得聯(lián)系，確定課題，聘請郭元祥教授進行課題相關理論指導。第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。開展實驗教師培訓并開展相關實驗工作。第三階段：實驗階段（2012年1月—2013年12月）。重點研究集體備課“提高課堂教學有效性教師教學策略研究”與“提高課堂教學有效性學生學習策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報告。第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結，提煉實驗案例，集中問題，形成專題，繼續(xù)深入研究。第五階段：課題總結（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實驗研究的相關階段鑒定。課題研究的預期成果（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發(fā)表。（2）課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。（3）結題報告：撰寫結題報告，通過專家評審,力爭在省級以上獲獎或發(fā)表。（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學有效性研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集。六、課題組人員分工領導小組第三篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學校領導的高度重視、關心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經(jīng)過較長時間的研究，今天正式結題一、本課題提出的背景分析在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”?？傮w來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：學生成長方面。因過分強調(diào)以提高教學成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學的“固化”現(xiàn)象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調(diào)張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養(yǎng)，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。教師培訓方面。因過分強調(diào)教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規(guī)律、學習特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現(xiàn)狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。二、課題研究的意義消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現(xiàn)過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。課堂教學模式有效性研究是學生發(fā)展的需要