【正文】 言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時(shí)能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句激勵(lì)性的話，有時(shí)能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。要善啟發(fā)，就須中肯，把話講到點(diǎn)子上，講到學(xué)生的心坎里；還要含蓄，給學(xué)生留有思考回味的余地。感人心者，莫先乎情。含感情的語(yǔ)言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心靈。在這里，關(guān)鍵是教師要做到情真。 （ 5）抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感 有人對(duì)學(xué)生做過(guò)“習(xí)慣何種語(yǔ)言”的調(diào)查。結(jié)果是：習(xí)慣于節(jié)奏快的有 ％，慢的有 ％，時(shí)快時(shí)慢的有 ％；習(xí)慣于聲音高的有 ％，低的有 ％，時(shí)高時(shí)低的 50. 7％。這個(gè)調(diào)查說(shuō)明，教師的口頭語(yǔ)言要講究聲調(diào)、音速和節(jié)奏。也就是說(shuō)，教師的聲調(diào)要有高有低、有起有伏，做到高低不懸殊、起伏不大；音速要快慢適宜；節(jié)奏要注意做到平穩(wěn)、分明、適度，使語(yǔ)句的斷續(xù)疏密、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的剛?cè)釗P(yáng)與教師的思想感情的變化起伏相一致。 （二）教師口語(yǔ)表達(dá)行 為的特點(diǎn) 教師的課堂講授，就是以口語(yǔ)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力智能。心理科學(xué)的研究說(shuō)明，人腦分四個(gè)功能區(qū)：直覺(jué)功能區(qū)、記憶功能區(qū)、判斷功能區(qū)、想象功能區(qū)。從教育開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，前二者為基礎(chǔ)，后二者為目的。教學(xué)任務(wù)，總是由教師與學(xué)生來(lái)共同完成的，只考慮教師如何輸出，而不管學(xué)生吸收如何，這是課堂講授之所以失敗的根本原因。退一步說(shuō)，即使教師的講授使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，這樣的口語(yǔ)表達(dá)，也沒(méi)有使學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)進(jìn)入最佳層次，因?yàn)楣δ艿拈_(kāi)發(fā)區(qū)域還僅停留在基礎(chǔ)階段，而未能進(jìn)入創(chuàng)造層次。教學(xué)的相長(zhǎng)，課堂講授的真正效果，是形成一種雙 向交流，使知識(shí)信息在教師與學(xué)生傳遞的循環(huán)往復(fù)之間，達(dá)到從已知到未知的求索領(lǐng)域。由此，廣西師院李啟瑞老師研究指出，課堂講授中，作為信息傳遞與交流工 具的口語(yǔ)表達(dá)，應(yīng)具有如下特點(diǎn)： （ 1）易逝性 口語(yǔ)是憑借聲音來(lái)完成的，而聲音的最大不足就是稍縱即逝，只能感知、反應(yīng)，不能顯現(xiàn)。 中國(guó)最大的管理資源中心 第 5 頁(yè) 共 63 頁(yè) 有聲可感是口語(yǔ)的長(zhǎng)處；無(wú)形易逝是口語(yǔ)的短處。所以，擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的教師，總是充分利用聲音可以輕重緩急的特長(zhǎng)來(lái)表情達(dá)意，通過(guò)研究問(wèn)題的提法、語(yǔ)言的選擇、形象的描繪、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)米克服口語(yǔ)易逝的弱點(diǎn)，力求達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性 。 （ 2）易變性 所謂口語(yǔ)表達(dá)的易變性，即指教師的講授能使學(xué)生處于一種樂(lè)于聽(tīng)講、勤于思考、深入領(lǐng)會(huì)的極佳情緒狀態(tài)?？谡Z(yǔ)通俗、親切，且又變化性強(qiáng)，正提供了這種可能。照本宣科的表達(dá)，會(huì)引起學(xué)生的心理抵觸；自我陶醉的表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理反感；毫無(wú)起伏的表達(dá)激發(fā)不起學(xué)生的興趣；缺乏色彩的表達(dá)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的情緒??凡此種種，都不符合口語(yǔ)表達(dá)易變性的基本要求。教師只有使用生動(dòng)活潑、通俗易懂的口語(yǔ)，以深入淺出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，方能引導(dǎo)學(xué)生的興趣，進(jìn)入積極思維的精神狀態(tài)。 （ 3） 流暢性 口語(yǔ)是一種感性傳播，它需環(huán)環(huán)相扣，源源不斷。因而，口語(yǔ)的流暢性首先取決于思維的暢達(dá)，其次是用語(yǔ)連貫?？谡Z(yǔ)的流暢依賴語(yǔ)言修養(yǎng)，其修養(yǎng)的重要因素之一是記憶的高下，口語(yǔ)好的教師之所以能侃侃而談，是因?yàn)樗念^腦中有足夠的信息儲(chǔ)量。于是乎，或侃侃而論，或娓娓而談，或旁征博引，或巧妙點(diǎn)撥，總體上呈現(xiàn)出一種“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”的行云流水般的境界。另外，從信息接受的角度來(lái)說(shuō)，流暢的口語(yǔ)在學(xué)生記憶的版圖上刻下的將是清晰的軌跡和深刻的記憶，反之，語(yǔ)言信息捉襟見(jiàn)肘，其表達(dá)肯定是呆板乏味的。思維混亂，信息傳遞 必東扯西拉；用語(yǔ)羅嗦，學(xué)生接受也就不得要領(lǐng)。 （ 4）靈活性 口語(yǔ)表達(dá)是一種動(dòng)態(tài)思維過(guò)程。所謂靈活性，是指根據(jù)學(xué)生心理、時(shí)空環(huán)境，內(nèi)容變化而能臨時(shí)地、靈活地使用口語(yǔ)的方式方法。這主要靠人腦的判斷功能區(qū)域在起作用，口語(yǔ)是一種非凝固性的語(yǔ)言形式，其表達(dá)也就呈現(xiàn)出隨機(jī)應(yīng)變的色彩。如思維離不開(kāi)寫(xiě)就的講稿，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂環(huán)境、隨時(shí)詰問(wèn)的學(xué)生，一旦越出事先設(shè)訂的范疇，教師就會(huì)張口結(jié)舌，瞪目無(wú)以應(yīng)對(duì)。 （ 5）創(chuàng)造性 口語(yǔ)表達(dá)是一種極新鮮、活躍、又極富創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)形 式。它和書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生的效果有很大差異，書(shū)面語(yǔ)言所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性靠讀者去領(lǐng)悟，領(lǐng)悟能力的強(qiáng)弱就決定了創(chuàng)造力的高下?？谡Z(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造性是由課堂教學(xué)的特定情境所規(guī)定的需要而產(chǎn)生的，面對(duì)面的口語(yǔ)傳授，知識(shí)信息的接受是有限度的，而智力的開(kāi)發(fā)卻展現(xiàn)了無(wú)限的空間?？谡Z(yǔ)表達(dá)的非凝固性，提供了雙向交流的方便：當(dāng)學(xué)生思維思的信息反饋給教師，教師就可隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)學(xué)生的思維向新的層次進(jìn)軍。 （三）教師口語(yǔ)表達(dá)行為的四字要求 口語(yǔ)是課堂信息交流的載體。教師是信息源，他通過(guò)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)遣一系列的語(yǔ)言信號(hào)，向?qū)W生傳遞出一連串的語(yǔ)言信息。學(xué)生并非是單純的信息儲(chǔ)存器，積極地教學(xué)活動(dòng)，必然使學(xué)生對(duì)所收取的信息，加以選擇，并隨時(shí)地做出反饋，或心領(lǐng)神會(huì)，或疑惑不解，又通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌凳荆聪騻鬟f給教師，教師又予以及時(shí)的反應(yīng)，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說(shuō)，整個(gè)課堂教學(xué)，形成一個(gè)“教師信息 學(xué)生”的信息循環(huán)系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)越活，雙向交流程度就越強(qiáng)，教學(xué)效果也就越好。要使口語(yǔ)表達(dá)有效地完成這種雙向交流的循環(huán)過(guò)程，廣西師院李啟瑞老師總結(jié)了“準(zhǔn)”、“精”、“美”、“活”四字訣。 （ 1）準(zhǔn) 口語(yǔ)準(zhǔn)確是對(duì)教師授課的最基 本要求，是由知識(shí)本身所蘊(yùn)含的科學(xué)性和信息傳播的精確性所規(guī)定的。發(fā)音準(zhǔn)。教學(xué)語(yǔ)言既有規(guī)范性，又帶有示范性，因而語(yǔ)音必須是普通話發(fā)音。我們說(shuō)的口語(yǔ)表達(dá)，就是指普通話的口語(yǔ)化，而不是指地方語(yǔ)言的口語(yǔ)化。 語(yǔ)體準(zhǔn)。口語(yǔ)語(yǔ)體是針對(duì)書(shū)面語(yǔ)體而說(shuō)的。“書(shū)面語(yǔ)是‘寫(xiě)的語(yǔ)言’或‘目治的語(yǔ)文’”；“口語(yǔ)是‘說(shuō)的語(yǔ)文’或‘耳治的語(yǔ)言’?！睘榱苏f(shuō)得流暢、聽(tīng)得順耳，口語(yǔ)必須盡量選用通俗的口語(yǔ)詞，鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言修辭手段，語(yǔ)調(diào)富予感情色彩，句式短，停頓多，重點(diǎn)地方應(yīng)當(dāng)重復(fù)，這是 中國(guó)最大的管理資源中心 第 6 頁(yè) 共 63 頁(yè) 口語(yǔ)語(yǔ)體的基本體現(xiàn)。 達(dá)意準(zhǔn)。指表情 達(dá)意要準(zhǔn)確，分析論證要完整，盡量防止支離破碎、歧義、含混，注意詞義、句式、語(yǔ)意的邏輯性、條理性，符合知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性要求以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、接受能力，使信息的傳遞準(zhǔn)確無(wú)誤。 （ 2）精 科學(xué)知識(shí)是嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)的，而教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，口語(yǔ)表達(dá)一定要精。精確。指用盡可能少的語(yǔ)言傳達(dá)出準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)信息。每一堂課，總有其教學(xué)目的，授課效果的好壞，并不取決于教師話講的多少，而是看教師的語(yǔ)言使用是否都直達(dá)目的地。任何插科打諢，枝葉蔓生，甚至游離目的，都不是科學(xué)性 的表現(xiàn)；任何模棱兩可，似是而非，甚至是前后矛盾，都不符合知識(shí)性的要求。 精練。精練簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)表現(xiàn)為要言不煩、以少勝多的特征，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于學(xué)生及時(shí)地做出反饋，從而取得理想的教學(xué)效果。有的教師唯恐學(xué)生不理解，在自認(rèn)為重要的地方說(shuō)了一遍又一遍，其實(shí)，重復(fù)的信息刺激反給大腦留下煩躁的感覺(jué)，產(chǎn)生排斥性。無(wú)限的東拉西扯，當(dāng)然更不得法。 精彩。精彩的口語(yǔ)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，能影響學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生一種特殊愛(ài)好。因而精彩的口語(yǔ)忌諱照本宣科，生硬模仿，它是教師自己的個(gè)性語(yǔ)言；精彩 的口語(yǔ)不是晦澀難懂，也不是直白到底，它總是富于啟發(fā)性；精彩的口語(yǔ)能化抽象為形象，使深?yuàn)W的道理通俗化，使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，讓教學(xué)的信息流暢地進(jìn)入學(xué)生的思維渠道。 （ 3）美 美是一種意境，也是一種效果。教師要高效地完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)言表達(dá)一定要體現(xiàn)出口語(yǔ)美。 通俗。通俗是口語(yǔ)有別于書(shū)面語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)，因而它不同于文謅謅的掉書(shū)袋。通俗的口語(yǔ)也不是指街頭巷語(yǔ)，它是指純潔、健康、規(guī)范而又明了的口語(yǔ)。它充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性氣質(zhì)、知識(shí)差異、能力強(qiáng)弱，達(dá)到深入淺出、雅俗共賞的 口語(yǔ)意境。 生動(dòng)。生動(dòng)為語(yǔ)言的共同要求，但口語(yǔ)尤甚。因?yàn)槿绻V諸聽(tīng)覺(jué)，枯燥干巴、索然無(wú)味；訴諸聽(tīng)覺(jué)，缺乏刺激性，大腦皮層也就活躍不起來(lái)。所以生動(dòng)的口語(yǔ)，包含著形象化、啟發(fā)性的幽默感等諸多要素，是教師語(yǔ)文水平、講話能力和技巧的高度集中體現(xiàn)。 和諧。和諧指發(fā)音順暢通達(dá)，傳情達(dá)意協(xié)調(diào)，形式內(nèi)容相符。和諧的事出自教師口中，是流利暢快；表現(xiàn)在傳播上，是動(dòng)聽(tīng)悅耳；感受給學(xué)生，是入耳入腦；表現(xiàn)在教師與學(xué)生的交流上，是融洽一致。 （ 4）活 口語(yǔ)表達(dá)呈動(dòng)態(tài)形式，雙向流程。 如果單一凝固，那么信息的傳遞之中則摻雜了太多的無(wú)效勞動(dòng)。 注意穿插。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐在課堂，如果總是接受來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的刺激，久之必?zé)?。所以要注意口語(yǔ)與非口語(yǔ)的穿插，比如恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)、現(xiàn)代音像手段的間入，用視覺(jué)感受來(lái)緩解聽(tīng)覺(jué)壓力，以延長(zhǎng)課堂氣氛的活躍時(shí)間。 恰當(dāng)留空。留空可以是話與話之間停頓。合適的停頓如音樂(lè)中的休止符，將給學(xué)生以體味、回想的余地。可以是時(shí)間上的分布，比如“講講，議議、練練”就體現(xiàn)了時(shí)間留空的因素。 善于變位。教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，是將授課引向深入的實(shí) 質(zhì)性變位；由主講變?yōu)橹髀?tīng)，正是適應(yīng)了師生雙向交流的巧妙變位。變位可分為主動(dòng)變位和被動(dòng)變位，主動(dòng)變位是教師有意由講轉(zhuǎn)入聽(tīng)的變位，教師的控制是“引”被動(dòng)變位，是學(xué)生對(duì)來(lái)自教師的信息進(jìn)行所饋后的一種突然性反應(yīng)，教師的控制是靈活機(jī)動(dòng)的“導(dǎo)”。 總之口語(yǔ)表達(dá)“準(zhǔn)”、“精”、“美”、“活”的要求，不是并列的，而是逐層推進(jìn)的。教師每達(dá)到一點(diǎn)要求，口語(yǔ)表達(dá)的效果就會(huì)往前推進(jìn)一個(gè)層次。 三、教師語(yǔ)言行為規(guī)范的具體要求 中國(guó)最大的管理資源中心 第 7 頁(yè) 共 63 頁(yè) （一）科學(xué)規(guī)范，確切簡(jiǎn)明 教師語(yǔ)文要科學(xué)規(guī)范，這是教師語(yǔ) 言行為規(guī)范中最基本的要求之一。 （ 1）使用概念要準(zhǔn)確 概念是人類思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。使用概念要注意掌握概念的內(nèi)涵和外延。所謂內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和，即概念的內(nèi)容；所謂外延是一個(gè)概念所確指的對(duì)象的范圍。教師“傳道授業(yè)”，將不斷地使用概念，或者解釋概念許多基本概念要靠教師長(zhǎng)期地講解，才能潛移默化地“移植到”學(xué)生的知識(shí)庫(kù)里。教師運(yùn)用概念準(zhǔn)確與否能直接影響到講授的是否成功。 （ 2）使用專業(yè)知識(shí)中的術(shù)語(yǔ)要準(zhǔn)確、規(guī)范術(shù)語(yǔ) 是某門(mén)學(xué)科中的專業(yè)用語(yǔ)。教師在講授數(shù)理化等功課時(shí)，尤其要集中使用術(shù)語(yǔ)，在循序漸進(jìn)的講授中，甚至還要用某些已經(jīng)解釋過(guò)的術(shù)語(yǔ)解釋新使用的術(shù)語(yǔ)。因此，熟悉、規(guī)范地運(yùn)用術(shù)語(yǔ)將有助學(xué)生準(zhǔn)確、便捷地掌握有關(guān)知識(shí)，并為將來(lái)進(jìn)一步演化有關(guān)專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （ 3）講述常識(shí)性的內(nèi)容或引用名言警句時(shí)要精確 常識(shí)性內(nèi)容比較廣泛，它泛指各門(mén)學(xué)科中的已成為普遍，都可以掌握的那一部分知識(shí)。通常，教師的語(yǔ)言行為要涉及的常識(shí)主要為政治常識(shí)、科學(xué)常識(shí)、生活常識(shí)等。名言警句是指那些著名的句子短語(yǔ)，主要包括常用 的古語(yǔ)句子、古詩(shī)詞片斷、國(guó)內(nèi)外名著中短小的警句妙語(yǔ)等。常識(shí)和名言警句等是教師通過(guò)語(yǔ)言傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。這部分內(nèi)容講的多與少、精確與錯(cuò)謬，將關(guān)系到學(xué)生的基本功是否扎實(shí)。例如，“學(xué)而不思而罔，思而學(xué)則殆”（《論語(yǔ)為政》），“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？”（賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》）。諸如此類的知識(shí)，講譚時(shí)信手拈來(lái)，脫口而出，將會(huì)給講解增色添彩。但是如果掌握得不扎實(shí)、不熟悉，常常只能記了大概，甚至引用時(shí)經(jīng)常張冠李戴，勢(shì)必會(huì)貽笑大方，收不到應(yīng)有的效果。 （ 4）講述 內(nèi)容要完整 教師每節(jié)課都有一定的教學(xué)范圍，在這一范圍內(nèi)要有一定的比較完整、系統(tǒng)的內(nèi)容，要能精確地闡述所涉及的科學(xué)概念、定義、定理及其內(nèi)在聯(lián)系。不能海闊天空，隨意發(fā)揮，更不想一句說(shuō)一句，東拉西扯。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，怎么開(kāi)始，怎么分析、概括、解釋，怎樣提出問(wèn)題等，都要精心設(shè)計(jì)和組織。學(xué)生聽(tīng)了有理有據(jù)、有論有證、脈絡(luò)清楚、環(huán)環(huán)相扣的課，會(huì)感到充實(shí)，自然而然地產(chǎn)生興趣。 （ 5）語(yǔ)言要確切 語(yǔ)言確切是由語(yǔ)言的科學(xué)笥、規(guī)范性決定的。教師負(fù)有言傳身教的重任，自己要教 人以準(zhǔn)確、科學(xué)的知識(shí)，因此，就不能生造別人不懂、不理解的詞句。一些容易講借的字詞，更是不能讀字讀半邊，或者謬誤百出，否則就會(huì)貽笑大方，不僅影響教學(xué)，還會(huì)影響教師的權(quán)威性。 語(yǔ)言簡(jiǎn)明，要求說(shuō)話既要明白又要簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單包括要簡(jiǎn)捷，直截了當(dāng)；要簡(jiǎn)單而又概括；要簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)要而又精練。簡(jiǎn)單是為明白服務(wù)的，語(yǔ)焉不詳