導(dǎo)學(xué)案在語法復(fù)習(xí)課中的有效運(yùn)用-文庫吧
2025-05-25 23:59 本頁面
【正文】 的沒有掌握，才知道這節(jié)課應(yīng)該怎么教，主要原因就是教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容分析，在沒弄清“教什么”或“教之后學(xué)生應(yīng)得到什么”之前就把全部精力放在教學(xué)內(nèi)容分析或活動(dòng)設(shè)計(jì)上。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的涵義把握不準(zhǔn)，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成，課堂教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。正如著名的教育家布魯姆說，“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望到達(dá)的目標(biāo)?！闭嬲咝У恼n堂一定是有明確教學(xué)目標(biāo)的課堂，少、慢、差、費(fèi)的教學(xué)也往往是目標(biāo)不明確的教學(xué)。清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)表述應(yīng)包含A（Audience）、B（Behavior ）、C（Condition）、D（Degree）四個(gè)要素，即：誰(教學(xué)的主體)，在什么情況下（學(xué)習(xí)的內(nèi)容、工具），通過什么行為（學(xué)習(xí)的方式），達(dá)到什么程度（最終的結(jié)果）。明確的目標(biāo)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生明白這節(jié)課究竟要學(xué)到什么，而不是學(xué)什么，更不是教師要教什么。換句話說，教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，而不是老師，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。是學(xué)生知道了什么，記住了什么，掌握了什么（試比較背本課單詞和背會(huì)本課單詞的區(qū)別。背，是方法和行為，背會(huì)，才是結(jié)果和目標(biāo)）。當(dāng)學(xué)生心中有數(shù)，也有了明確的復(fù)習(xí)方向時(shí)，復(fù)習(xí)效果不言而喻。課堂上教師可以讓學(xué)生默讀或指名讀目標(biāo)，確定每個(gè)學(xué)生都清晰了，明了了，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。案例：學(xué)習(xí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)祈使句。分析：把教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，只表述學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，而不明確學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么。修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)：。（肯定句，否定句，反義疑問句）的祈使句。修改后的目標(biāo)表述清晰、具體。更具有指導(dǎo)性、指向性和檢測性。二、落實(shí)學(xué)生主體是導(dǎo)學(xué)案使用的關(guān)鍵。將編寫好的導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“問題導(dǎo)學(xué)”對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)后仍然不會(huì)的內(nèi)容先小組解決，某個(gè)組已經(jīng)解決，對(duì)于其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組當(dāng)“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。對(duì)于難度較大的傾向性問題，教師要針對(duì)其疑點(diǎn)，抓住要害，講清思路。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師一定要學(xué)會(huì)“偷懶”和“放手”，即：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不再重復(fù)啰嗦，學(xué)生自己或相互可以解決的問題，就讓學(xué)生來解決，“生教生”。學(xué)生都有的問題或難以解決的知識(shí)點(diǎn)教師才精講。學(xué)生的能力是不可估量的，而且這種能力會(huì)越鍛煉越強(qiáng)，凡事包辦的老師更多的會(huì)培養(yǎng)出依賴性強(qiáng)，失去思考力、創(chuàng)造力的學(xué)生，而能夠適時(shí)把天地留給學(xué)生的老師則會(huì)更多的培養(yǎng)出思維活躍、積極創(chuàng)新的學(xué)生。教師此時(shí)的角色是評(píng)價(jià)者，鼓勵(lì)者，激勵(lì)者。正如
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1