【正文】 工作任務項目載體職業(yè)能力人才規(guī)格通過教學目標的“崗位化”、教學內容的“任務化”、教學過程的“職業(yè)化”、教學環(huán)境的“企業(yè)化”、能力考核的“工程化”，全面提升學生的崗位適應能力，提高“崗位對接”能力。（3）強化課程教學改革，推行先進的教學模式運用現(xiàn)代化教學手段，改革傳統(tǒng)教學方法，推行“任務驅動、項目導向”的教學模式，探索核心專業(yè)課程的分段式教學組織模式。改革實踐教學內容和改進實踐教學方法，優(yōu)化實踐教學設計，實現(xiàn)生產(chǎn)車間與課堂一體，并在生產(chǎn)車間開展“教學做”一體化、開放式教學，將職業(yè)技能培訓與鑒定以及頂崗實習融入到課程教學中。將“形成性考核”滲入到考核模式中，全面考核學生的學習能力、理解能力、運用能力及創(chuàng)新能力。（4）強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進綜合素質教育堅持把大學生素質教育貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過程。突出德育首位，加強學生思想道德教育；強化能力本位，著力培養(yǎng)學生職業(yè)能力；注重文化品位，提高學生的人文修養(yǎng)；確立身心健康的重要地位，加強學生心理健康教育，努力塑造人格健全的合格人才。加強生產(chǎn)實習和社會實踐環(huán)節(jié)，提高學生學習的主動性與靈活性，利于個性發(fā)揮、創(chuàng)新能力、實踐能力與綜合專業(yè)素質的提高。（5）探索中高職“分段式銜接、貫通培養(yǎng)”的模式，實現(xiàn)中高職教學無縫對接經(jīng)濟發(fā)展對科技含量依賴程度的不斷提高，實用型人才的高移成為不爭的事實。中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會發(fā)展的需要?？梢哉f中職與高職的銜接具有現(xiàn)實的必要性。中職也將成為高職一個重要的生源。確立系統(tǒng)培養(yǎng)的思想，探索中高職“分段式銜接、貫通培養(yǎng)”的模式，與中高職院校與企業(yè)多方合作，探索中高職銜接的標準，中高職準確定位，確保目標具有可延伸性，保障中高職銜接緊湊、不斷檔、不重復；建立適用于人才貫通培養(yǎng)課程體系，設置高職教學模式為兩階段式，以利于中職畢業(yè)生進入高職繼續(xù)學習、深造；探討教材的銜接性，根據(jù)能力培養(yǎng)目標確定教材內容，保證教材內容上即要銜接、又不重復。根據(jù)行業(yè)人才需求，與中職院校一起開發(fā)專業(yè)，以利于學生順利實現(xiàn)學業(yè)的銜接；針對中職對高職認識不足的特點，在中職院校大力宣傳高職教育，制定學生的創(chuàng)造性和繼續(xù)受教育能力的培養(yǎng)；輔助中職院校端正培養(yǎng)目標、調整教學模式、轉變教學觀念、提升教學質量，加強內部教學管理，增強學生繼續(xù)深造的能力。2．構建基于工作過程的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)能力的對接依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)專家與本專業(yè)教師組成教學團隊，圍繞市場對光伏專業(yè)人才的需求和企業(yè)對光伏專業(yè)人才的典型工作過程的能力要求，構建基于工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程基礎的課程內容，開發(fā)任務引領型技能實訓模塊；圍繞崗位職業(yè)能力要求，建設4門核心課程，制定課程標準，建成核心課程的教學資源庫。通過校企合作，及時了解行業(yè)企業(yè)需求，深化課程體系改革，人才培養(yǎng)定位。本專業(yè)畢業(yè)的學生可從事太陽電池生產(chǎn)企業(yè)、光伏發(fā)電系統(tǒng)工程建設企業(yè)、中小型光伏發(fā)電運營企業(yè)的相關職業(yè)崗位。能從事現(xiàn)場工藝和技術管理、光伏組件生產(chǎn)與檢測、光伏系統(tǒng)的單片機及PLC控制電路設計與調試、光伏設備的安裝、使用、維護與調試、光伏產(chǎn)品售后技術服務等技術工作和管理工作崗位。（1） 根據(jù)典型工作過程確定本專業(yè)課程體系根據(jù)崗位提煉出典型的工作過程：光伏系統(tǒng)設計、光伏產(chǎn)品設計、光伏系統(tǒng)的自動控制、太陽能路燈安裝與調試、太陽能路燈維修、光伏產(chǎn)品營銷等，根據(jù)工作過程確定新能源應用技術專業(yè)所要求的崗位能力，如下圖。根據(jù)崗位能力，結合工作過程和工作任務，確定開設課程，如下圖，完成基于工作過程的課程體系構建，如下表。新能源應用技術專業(yè)課程體系能力要求主要課程l掌握一定的哲學原理、必要的法律知識，理解鄧小平理論和“三個代表”的重要思想概論；l熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領導；l具有愛國主義、集體主義、社會主義思想；l遵紀守法，有良好的思想品德、社會公德；l具有一定的體育、衛(wèi)生和軍事基本知識；l掌握科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的高職學生體育和軍事訓練合格標準；l具有健全的心理和健康的體魄；l具有一定的文秘知識和處理公文的能力；l具有一定的數(shù)學運算及數(shù)學應用能力；l熟練掌握計算機應用基礎知識；l具有熟練利用計算機常用軟件處理業(yè)務工作的能力；l具有一定的英語閱讀與應用能力； l具有一定的電路分析能力；l具有使用常用儀器儀表的能力；l具有一定的電路與自動控制系統(tǒng)設計能力；l熟練掌握分析硅材料的各種性能；l掌握最基本的材料加工設備的操作，掌握加工方法的實質、工藝過程、工藝特點和應用范圍；l具有根據(jù)要求合理選擇光伏材料、加工設備，具備設計基本光伏發(fā)電系統(tǒng)和調試的能力；l掌握太陽能光伏發(fā)電技術的基本要求，能夠設計簡單的相關的發(fā)電系統(tǒng)；l具有光伏發(fā)電技術系統(tǒng)的實施、安裝、調試、操作、管理和技術更新能力；l具有設計、開發(fā)光伏系統(tǒng)及其控制系統(tǒng)的能力；l具備對光伏發(fā)電設備的操作、安裝、維護及設計能力；l具有一定的機械設計與計算機制圖的能力；l具有對光伏設備及控制系統(tǒng)的整體運行管理能力；l具有一定的光伏產(chǎn)品營銷能力，具有服務意識和艱苦創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作的精神；l具有愛崗敬業(yè)、自律、誠信、進取、勇于創(chuàng)新的良好品質；有強烈的事業(yè)心、責任心和社會責任感及職業(yè)道德；入學教育與軍訓思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思政概論、形勢與政策體育品格育成與人生歷練形象塑造與自我展示心理健康教育實用語文、應用數(shù)學計算機應用基礎實用英語電工基礎電子技術基礎電力電子技術電氣控制與PLC維修電工職業(yè)資格認證傳感器原理及應用單片機應用技術單片機應用技術項目實訓半導體硅材料基礎硅材料生產(chǎn)技術光伏技術應用光伏發(fā)電系統(tǒng)工程光伏系統(tǒng)設計光伏建筑一體化設計技術光伏電站設備調試與維護光伏組件生產(chǎn)實訓機械制圖、機械設計基礎鉗工職業(yè)資格認證電氣CAD光伏電站運行管理光伏LED產(chǎn)品開發(fā)光伏產(chǎn)品營銷職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗頂崗實習（2） “職業(yè)認知+校內實訓+生產(chǎn)實訓+頂崗實習”的崗位技能實訓體系任務引領型技能實訓模塊包括四個部分：職業(yè)認知、基本技能、生產(chǎn)實訓、頂崗實習。職業(yè)認知部分作企業(yè)完成，主要教學目的是幫助學生了解專業(yè)的相關工作內容，對專業(yè)有整體的一個認識，為學習專業(yè)知識打下一定的基礎；校內部分在模擬企業(yè)環(huán)境的校內實訓基地完成，包括鉗工實訓并進行職業(yè)資格認證、維修電工實訓并進行職業(yè)資格認證、單片機應用技術實訓和基于工作過程的項目實訓等，主要教學目的是完成崗位所需基本技能的實訓和基本設計能力的培養(yǎng)；生產(chǎn)實訓是在具有真實企業(yè)環(huán)境的“校中廠”或企業(yè)完成，包括光伏組件生產(chǎn)實訓、光伏發(fā)電系統(tǒng)實訓等，主要教學目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、職業(yè)技能；頂崗實習是在合作企業(yè)內完成，主要教學目的是進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和培養(yǎng)學生的崗位技能最終實現(xiàn)學生從學生到員工的轉變，完成與企業(yè)的崗位對接。技能實訓體系如下圖所示。合作企業(yè)、校中廠完成模擬企業(yè)環(huán)境企業(yè)完成合作企業(yè)完成崗位技能訓練職業(yè)認知生產(chǎn)實訓頂崗實習校內訓練鉗工實訓維修電工實訓基于工作過程的項目實訓單片機應用技術實訓技能實訓光伏系統(tǒng)實訓太陽能組件生產(chǎn)（3） 基于工作過程的技能實訓項目以新能源研究中心和安徽天柱綠色能源技術有限責任公司技術和設備為依托、建立基于工作過程的實訓體制，規(guī)范實訓項目內容、實訓教學方法、實訓教學環(huán)境和實訓教學實施過程。建立實訓指導教師培養(yǎng)體制，強化技能培訓。根據(jù)崗位目標典型的工作內容，以任務驅動、項目導向或案例分析為主要方法，結合光伏專業(yè)電氣控制與PLC實訓設備、單片機實驗設備、新能源研究中心，開發(fā)基于工作過程的項目實訓。以《光伏技術應用》課程中的光伏電池制造工藝為例，典型的基于工作過程項目如下圖所示。 （4） 強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)，將職業(yè)資格認證 “嵌入”課程體系參考國家職業(yè)標準，結合專業(yè)核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)標準所涉及的知識和技能納入課程體系。學生在校期間通過參加相應職業(yè)技術模塊學習，獲取專業(yè)知識和技能，通過參加鉗工、維修電工等多種專業(yè)認證，使獲取職業(yè)資格證書的人數(shù)達到95％。3．開展課程教學改革，注重“引導型”教學的實施，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力（1） 強化職業(yè)技能和崗位適應能力的課程體系改革按照“可持續(xù)發(fā)展”的教學思想，圍繞強化學生職業(yè)技能和崗位適應能力的培養(yǎng)目標，不斷完善課程體系建設，并在教學內容、教學方法、評價體系等方面進行改革。（2） 基于工作過程的教學內容改革在課程教學中，以基于工作過程的實訓項目為載體，將相關知識點分解到課程中，通過對項目的分析和實現(xiàn)，實現(xiàn)基于光伏產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)工作過程的教學實踐。密切產(chǎn)學合作，注重光伏產(chǎn)品設計、生產(chǎn)的新技術、新規(guī)范、新方法的引進，及時調整課程體系，更新教學內容，改革實踐能力培養(yǎng)機制，更好地利用企業(yè)資源，探索有效的能力培養(yǎng)模式和途徑。（3） 采用項目導向式的教學方法改革采用項目導向式教學過程、開放式教學方法，培養(yǎng)學生應用能力和解決問題能力。注重引進企業(yè)技術開發(fā)、技術升級項目資源，將項目分解為教學實踐項目和任務，推行“學中練，練中學”教學模式，使學生熟悉光伏產(chǎn)品開發(fā)、維護過程，提升技術應用能力與產(chǎn)品開發(fā)能力。（4） 注重學習過程和工作過程考核的評價體制改革在學生能力評價中，引入過程評價機制、企業(yè)參與評價機制、職業(yè)技能鑒定機制。注重對學習過程和工作過程的考核，即分別對學生完成各項目（模塊）的情況加以展示與考核。通過工作成果展示，不僅考察學生對工作任務的完成情況，提高學生的表達與展示能力，而且使學生體驗情感、體驗價值、體驗成就，并以考核評價與能力展示為導向，激發(fā)學生的內在潛力和需求，更好地培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力，增強競爭意識。4．進行課程資源庫建設，實施網(wǎng)絡教學，提升教學服務能力（1） 核心課程建設核心課程對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)起著關鍵的作用。按照崗位能力培養(yǎng)的要求，從基本職業(yè)能力、職業(yè)能力到技術管理、綜合研發(fā)能力逐層遞進，遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律、學生自身成長規(guī)律，選擇《光伏技術應用》、《電氣控制與PLC技術》、《光伏組件生產(chǎn)實訓》、《太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)工程》4門課程作為本專業(yè)的核心課程。通過《太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)工程》、《電氣控制與PLC技術》課程的基礎理論和應用案例為載體的課程教學實踐，為學生在以后的太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)設計、施工、電氣安裝與調試打下基礎。《光伏組件生產(chǎn)實訓》、《光伏技術應用》課程是以實際項目應用為載體的教學實踐課程，主要培養(yǎng)學生的基本技能和職業(yè)能力，并培養(yǎng)良好的團隊精神和職業(yè)素養(yǎng)。核心課程的具體課程內涵如下：《光伏技術應用》屬于職業(yè)技術平臺課程，本課程從太陽發(fā)光的基本過程出發(fā)，講述了太陽輻射的特性，半導體與PN結基礎，太陽能電池的原理、特性及設計，太陽電池片和組件的裝配，光伏系統(tǒng)的設計及其應用。為日后的太陽能光伏系統(tǒng)工程課程的學習打下堅實基礎?！峨姎饪刂婆cPLC技術》屬于職業(yè)技術平臺課程，本課程主要介紹了電氣控制技術及系統(tǒng)設計、系統(tǒng)地闡述了電氣控制的分析與設計的一般方法、PLC的構成及工作原理、指令系統(tǒng)、梯形圖及編程方法、PLC安裝與接線及具體應用。通過電氣控制與PLC知識的學習后結合光伏發(fā)電系統(tǒng)使學生綜合掌握電氣控制與PLC在光伏控制系統(tǒng)、光伏并網(wǎng)逆變器的設計及其應用，同時以維修電工實訓指導項目設計，著力培養(yǎng)學生的電氣與電力系統(tǒng)設計、接線、安裝調試能力，從而為發(fā)電系統(tǒng)控制等綜合項目實訓打下基礎，并具備維修電工的職業(yè)能力，并獲得相應的中、高級職業(yè)資格證書?！豆夥M件生產(chǎn)實訓》屬于職業(yè)技術平臺課程，通過本課程的學習使學生綜合掌握光伏組件加工基礎，太陽能電池片的檢測，EVA、TPT、鋼化玻璃和焊料的制備，電池片的焊接工藝，激光劃片、疊層和滴膠工藝，層壓工藝，固化、裝框與清洗，光伏組件的檢測與裝箱等知識，著力培養(yǎng)學生的綜合設計、動手能力。實訓過程模擬項目開發(fā)管理、組織、生產(chǎn)運行全過程，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，體驗職業(yè)情景。《太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)工程》屬于職業(yè)技術平臺課程，本課程系統(tǒng)介紹了太陽能基礎知識和光伏發(fā)電系統(tǒng)的構成、種類及其特性，太陽能光伏發(fā)電工程實用技術的基本原理、基本知識和技能，發(fā)電設備和建設地點的資源環(huán)境條件選擇，安裝、運行、管理和維護的知識與技術，為太陽能光伏發(fā)電的系統(tǒng)的設計、施工、計算和運行維護打下基礎。通過本課程的學習使學生掌握光伏發(fā)電系統(tǒng)設計、安裝、調試、維護的應用能力。本課程是學習太陽能發(fā)電的一門承上啟下的核心課程。（2） 網(wǎng)絡資源建設在核心課程建設基礎上，建設一批配套的網(wǎng)絡教學課程資源，主要有：《太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)工程》、《電氣控制與PLC技術》等，配合課堂教學，供學生隨時學習，與相關專業(yè)資源共享。（3） 特色教材建設組織專業(yè)教師，以“職業(yè)情境、任務驅動”為指導，進行核心課程的特色教材的開發(fā)建設，建設一批適合學院新能源應用技術專業(yè)教學模式的特色教材。 在確定主要教學內容的基礎上，根據(jù)高職教育規(guī)律特點和企業(yè)的要求，編寫校本教材12門，建成院級精品課程《光伏技術應用》、《電氣控制與PLC技術》2門。（4） 光伏發(fā)電項目應用案例庫建設深化“工學結合”教學模式的實踐，以《光伏技術應用》、《光伏組件生產(chǎn)實訓》課程為基礎，與蚌埠市光伏行業(yè)企業(yè)：蚌埠市普樂新能源有限公司、安徽應天新能源有限公司合作，開發(fā)項目案例庫，供學生綜合實訓使用。5．強化教學團隊建設，保障“工學融合”的培養(yǎng)模式順利實施以學院綠色能源研究中心、安徽天柱綠色能源科技有限公司、中國建材集團等相關企業(yè)為平臺，建設“雙師”教學隊伍；完善師資培養(yǎng)、評價、聘用機制，健全專業(yè)教師隊伍梯隊建設。實施“青年教師導師制”，落實專兼職教師的管理保障與激勵機制。兩年內建立由12名專業(yè)帶頭人、24名骨干教師、810名“雙師”素質教師及10名左右兼職教師組成的“雙師”結構、專兼結合的、科研能力和職業(yè)素質達到本專業(yè)省內職業(yè)教育一流水平，在同類專業(yè)中發(fā)揮示范作用的教學團隊。（1） 專業(yè)帶頭人培養(yǎng)培養(yǎng)目標：l 新能源應用技術專業(yè)