湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題論證書(shū)-文庫(kù)吧
2025-05-08 18:17 本頁(yè)面
【正文】 ，還對(duì)“九五”課題成果，教研教改成果進(jìn)行了評(píng)獎(jiǎng)。特別是近幾年來(lái)，隨著省級(jí)規(guī)劃課題管理的規(guī)范化，課題全面質(zhì)量管理，持續(xù)改進(jìn)，應(yīng)用性、管用的課題增多，逐步自覺(jué)不自覺(jué)的把成果推廣列人課題研究的范圍，教育科研成果推廣作用在不斷加大。但由于認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完全到位，加上時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和精力等原因和教育科研成果轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性，沒(méi)有在一個(gè)省有組織、有計(jì)劃、全面系統(tǒng)的總結(jié)推廣，對(duì)全省的教育改革和發(fā)展的整體影響和整體推動(dòng)的力度不大。科研與教學(xué)“兩張皮”、科研與成果轉(zhuǎn)化脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，這種課題研究與成果推廣的分離現(xiàn)象，不僅影響了教育科研經(jīng)費(fèi)和資源效益發(fā)揮，而且直接影響了教育科學(xué)的發(fā)展和繁榮。湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此問(wèn)題明確指出，我們的教育科研，不能只看寫(xiě)了多少論文，出了多少書(shū)，評(píng)了多少獎(jiǎng)，上了多少職稱(chēng)，更要看它對(duì)全省教育改革與發(fā)展究竟發(fā)揮了多大作用。為解決以上問(wèn)題，我們提出研究《教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣研究與實(shí)踐》這個(gè)課題。二、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)教育科研成果推廣是教育科研的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的主要手段，是實(shí)現(xiàn)教育科研價(jià)值的根本途徑。世界基礎(chǔ)教育的科研管理，在經(jīng)歷了以技術(shù)管理、規(guī)劃管理為主的階段后，正逐步發(fā)展以成果推廣為主的新階段。對(duì)教育科研成果推廣認(rèn)識(shí)深、研究起步早的一些省市，已取得一些成功的經(jīng)驗(yàn)。八十年代末，上海市第二教育學(xué)院袁采院長(zhǎng)認(rèn)為，教育科研成果的推廣應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研知識(shí)的普及過(guò)程，推廣應(yīng)用實(shí)際上是在更廣闊的背景中通過(guò)再實(shí)踐去完善原有成果的科學(xué)性、普適性和成熟度。因此，必須重視教育科研成果的推廣。上海市教科院普教所潘國(guó)青老師除總結(jié)了一般常用的如成果報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、成果展示會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)、辦班培訓(xùn)指導(dǎo)等多種科研成果推廣形式外，還成功地總結(jié)了“課題研究式推廣”、“成果課程化推廣”和“主體擴(kuò)展競(jìng)賽式推廣”等方式和途徑。由于上海市重視教育科研課題成果推廣的研究，所以帶動(dòng)了全市基礎(chǔ)教育的改革、創(chuàng)新和均衡發(fā)展，始終走在全國(guó)的前列。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾任中學(xué)校長(zhǎng)、區(qū)教育局長(zhǎng)，既潛心于校本研究，又注重成果推廣。他的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們》一書(shū)再版20次，許多專(zhuān)著譯成29種文字在全世界發(fā)行，他任職的巴甫雷什中學(xué)因此成為世界著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。三、課題界定(一)本課題研究包括廣義和狹義的推廣。廣義的教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣，包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切成果推廣應(yīng)用活動(dòng)。狹義的推廣是指有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行，并在推廣中深化研究，在研究中促進(jìn)推廣。具體試行“五步雙元”的操作模式推廣（即：第一步，雙面兼顧，精選課題成果。根據(jù)湖南省教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要和教育改革的近期需要，由課題組精心選題，交學(xué)科同行專(zhuān)家精心論證，確定推廣的成果。第二步，雙向選擇，制訂推廣方案。確定可推廣的課題后，由課題主持人擬出推廣方案，協(xié)商（或招標(biāo)）確定推廣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并制訂推廣實(shí)施。第三步，雙軌并行，培訓(xùn)參與人員。在推廣課題的過(guò)程中，進(jìn)行普及教育科研理論和實(shí)踐操作培訓(xùn)，因時(shí)、因地、因人、因題制宜地組織理論知識(shí)培訓(xùn)和操作技能培訓(xùn)。第四步，雙方互助，實(shí)施推廣方案。成果單位幫助推廣單位認(rèn)識(shí)課題的價(jià)值，掌握行動(dòng)的要領(lǐng)，進(jìn)行創(chuàng)新的輔導(dǎo)；推廣單位協(xié)助課題單位收集反饋信息，驗(yàn)證課題結(jié)論，拓展課題成果。第五步，雙手齊抓，監(jiān)測(cè)反思、總結(jié)評(píng)價(jià)。一手抓推廣過(guò)程，一手抓推廣結(jié)果，總結(jié)是非得失，評(píng)價(jià)推廣的“四效”）（二）本課題研究所指“教育規(guī)劃課題成果”主要是指教育科學(xué)湖南省“十五”和“十一五”規(guī)劃課題成果，也包括在湘的全國(guó)教育規(guī)劃課題成果。重點(diǎn)是基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題成果和全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與實(shí)踐》課題研究成果。四、研究意義（一）課題成果的推廣有利于解決省級(jí)教育科研與事業(yè)需要脫節(jié)的問(wèn)題。過(guò)去，不少課題一經(jīng)結(jié)題，成果隨即束之高閣，科研與教學(xué)“兩張皮”，研究成果與轉(zhuǎn)化、應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，使教育科研工作意義與效能大打折扣?！笆濉逼陂g，各地都出現(xiàn)了一批基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)成果?！笆晃濉痹S多課題的前景可以預(yù)測(cè)。這些研究成果的傳播、推廣，必將實(shí)現(xiàn)研以致用、廣泛應(yīng)用，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。（二）課題成果的推廣有利于改善省級(jí)教育科研的管理。美國(guó)管理學(xué)家詹姆斯唐納利等人認(rèn)為管理就是為了“收到個(gè)人單位活動(dòng)所不能收到的效果而進(jìn)行的活動(dòng)”；德魯克在其《有效的管理者》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)管理的“有效性”。同樣，在教育科研中，有效才有為，有為才有位。課題成果的推廣使教育科研有效率、效果、效益、效能，從而把一個(gè)省的規(guī)劃課題的全面質(zhì)量管理躍上新臺(tái)階。（三）課題成果的推廣有利于提高省級(jí)教育科研的水平。成果推廣是教育科研全過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，這種推廣并非行政命令驅(qū)使的整體行為，而靠學(xué)術(shù)型、交往式、選擇性、自
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