小學(xué)教師教育科研工作總結(jié)-文庫(kù)吧
2024-10-10 06:04 本頁(yè)面
【正文】 命契合。 賽課不是目的，但是賽課的初次成功讓我增添了前進(jìn)的信心，有了學(xué)習(xí)與賽課中積累的經(jīng)驗(yàn)與信心，再次走上講臺(tái) ，課上終于有了舒暢的笑聲，我的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始受到學(xué)生的迷戀。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文中找到了學(xué)習(xí)的真諦。此后，我先后五次參加山東省語(yǔ)文、思品、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，均獲得一等獎(jiǎng)，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)；我還多次開(kāi)市級(jí)公開(kāi)課，在賽課中體驗(yàn)到了成功的喜悅。這是一段課堂研究之路，在常規(guī)中我也可以走向科研，我也可以收獲教育理想。 在忐忑彷徨與鍥而不舍中，一扇教育科學(xué)研究的門(mén)悄然打開(kāi)。 二、“術(shù)業(yè)專(zhuān)攻”：在研究中成長(zhǎng)的日子 沒(méi)有對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀深入地研究，就不可能有理性的教學(xué)與管理辦法。教學(xué)上的研究習(xí) 慣也為我管理班級(jí)奠定了基礎(chǔ)，讓我總是 愿意用科研的態(tài)度去看待每一種現(xiàn)象，去對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)與班級(jí)管理也因此有了些我的專(zhuān)業(yè)訴求。 （一）“學(xué)而思”與“思而學(xué)” 一次偶然的機(jī)會(huì)我讀到了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，看完我深深地震撼了，原來(lái)教育有規(guī)律可循，原來(lái)教育也可以如此的活色生香。書(shū)中的一句話(huà)久久在腦海中縈繞：一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到與孩子在一起是樂(lè)趣，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂(lè)與悲傷，了解孩子的心靈。在工作中，只有對(duì)學(xué)生的感情深，工作才能細(xì)；只有方法對(duì)，效果才能最 佳，這是我切身的感悟。課上我以親切的微笑面對(duì)孩子；以飽滿(mǎn)的激情感染孩子；以熱情激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待孩子。課下我與孩子交談，做游戲，從細(xì)微處關(guān)愛(ài)著孩子們的學(xué)習(xí)生活。在這種和諧的氛圍中我總會(huì)不失時(shí)機(jī)地給孩子以教育，真誠(chéng)也總是會(huì)換得真心，教育的效果自然就好。漸漸的，我與孩子之間建立了深厚的感情，學(xué)生也把我當(dāng)作了良師益友。 著名教育家李鎮(zhèn)西老師的話(huà)也給我以深深的啟發(fā)：教師每天都會(huì)遇到各種各樣的教育問(wèn)題，也會(huì)遇到讓人頭疼的孩子，嘗試著你換一種眼光去看待這一切，把每個(gè)“難教兒童”、每一個(gè)教育困惑都當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象，心態(tài)就平和 了，教育也就從容了。好長(zhǎng)時(shí)間我都在思考著這一句話(huà)，“換一種眼光”是什么樣的眼光？在不斷的思索中我感悟到：這種眼光應(yīng)該是“科研”的眼光，我應(yīng)該做一名“研究者”，工作中遇到的問(wèn)題就是我研究的對(duì)象。有了這種認(rèn)識(shí)，面對(duì)著問(wèn)題學(xué)生，我不再束手無(wú)策；面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不再簡(jiǎn)單生硬的處理。我以 一份寬容與理解對(duì)待他們。學(xué)習(xí)上遇到困惑，我耐心地講解；思想上出現(xiàn)波動(dòng)，我耐心地教育，曉之以理，動(dòng)之以情。對(duì)待后進(jìn)生，我注意從思想上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心、多輔導(dǎo)，給予“偏愛(ài)”；還從生活上多照顧、多幫助，給予“厚愛(ài)”?！凹?lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批 評(píng)?！痹趩?wèn)題面前，堅(jiān)持做到熱發(fā)現(xiàn)，冷處理，查出癥結(jié)，耐心教育，讓他們?cè)诠膭?lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足。在我的耐心教育引導(dǎo)之下，慢慢地班里的“刺頭”在學(xué)習(xí)紀(jì)律各方面都有了很大的轉(zhuǎn)變，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是莫大的驚喜。 我向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念；閱讀經(jīng)典教育理論書(shū)籍，領(lǐng)悟作者教育思想、智慧、技巧；關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育研究的最新動(dòng)態(tài)。我每天不間斷地讀書(shū)，與書(shū)結(jié)下來(lái)深厚的友誼，讀書(shū)不只是應(yīng)用于教學(xué)，而是出自?xún)?nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，更是一種思想境界和理論水平的提升。學(xué)習(xí)中于永正老師的《教海漫記》喚醒了我沉睡的靈魂， 他“蹲下來(lái)看學(xué)生”的觀(guān)點(diǎn)、“翹起大拇指”的藝術(shù)、“紙條的魔力”等給我注入了“興奮劑”。他了解兒童、理解兒童、信任兒童，他常常換位思考的做法給了我很多啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)我真的開(kāi)始理解孩子了。 （二）“述而作”與“作而用” 有了專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍的滋養(yǎng)，我開(kāi)始嘗試用將自己教育科學(xué)研究過(guò)程中的所得遷移到整個(gè)教育過(guò)程中去，以科學(xué)研究
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