小學(xué)教師教育科研工作總結(jié)-文庫(kù)吧資料
2024-11-07 06:04本頁(yè)面
【正文】 格，就會(huì)收獲一種命運(yùn)。在此理念的指引下，一方面我不失時(shí)機(jī)地喚醒學(xué)生的自我教育，激勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)，讓學(xué)生在內(nèi)心樹立起自信，讓學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力。威廉 .湯姆斯也曾說(shuō)過(guò)：人性最深層的需要就是渴望得到別人的賞識(shí)。這樣變被動(dòng)的管理為主動(dòng)的管理，“他律”將轉(zhuǎn)化為“自律，孩子們前進(jìn)、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)。實(shí)行目標(biāo)分解，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定自己近 期內(nèi)要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)自評(píng)互評(píng)多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)于達(dá)成目標(biāo)的予以表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，在學(xué)校每月一次的優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比中，我的班級(jí)連續(xù)被評(píng)為優(yōu)秀班集體?！边@些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生廣泛參與班級(jí)管理的積極性，班級(jí)氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、各項(xiàng)活動(dòng)都有了嶄新的面貌。“ 50 個(gè)學(xué)生就是 50 個(gè)班主任助手， 50 個(gè)副班主任。于是我更多的從學(xué)生的角度思考解決棘手問(wèn)題的方法。在學(xué)習(xí)與思考中我又向自己提出了一個(gè)問(wèn)題：班主任專業(yè)化的核心理念是什么？經(jīng)過(guò)反復(fù)求證，我得出明確的答案：班主任應(yīng)該是 學(xué)生精神生活的關(guān)愛(ài)者，“教育”應(yīng)該是服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人的全面 發(fā)展。他了解兒童、理解兒童、信任兒童，他常常換位思考的做法給了我很多啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)我真的開始理解孩子了。我每天不間斷地讀書，與書結(jié)下來(lái)深厚的友誼，讀書不只是應(yīng)用于教學(xué)，而是出自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，更是一種思想境界和理論水平的提升。在我的耐心教育引導(dǎo)之下，慢慢地班里的“刺頭”在學(xué)習(xí)紀(jì)律各方面都有了很大的轉(zhuǎn)變，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是莫大的驚喜?！凹?lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批 評(píng)。學(xué)習(xí)上遇到困惑，我耐心地講解；思想上出現(xiàn)波動(dòng)，我耐心地教育，曉之以理，動(dòng)之以情。有了這種認(rèn)識(shí)，面對(duì)著問(wèn)題學(xué)生，我不再束手無(wú)策；面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不再簡(jiǎn)單生硬的處理。 著名教育家李鎮(zhèn)西老師的話也給我以深深的啟發(fā)：教師每天都會(huì)遇到各種各樣的教育問(wèn)題，也會(huì)遇到讓人頭疼的孩子，嘗試著你換一種眼光去看待這一切，把每個(gè)“難教兒童”、每一個(gè)教育困惑都當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象，心態(tài)就平和 了，教育也就從容了。在這種和諧的氛圍中我總會(huì)不失時(shí)機(jī)地給孩子以教育，真誠(chéng)也總是會(huì)換得真心，教育的效果自然就好。課上我以親切的微笑面對(duì)孩子；以飽滿的激情感染孩子；以熱情激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待孩子。書中的一句話久久在腦海中縈繞：一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到與孩子在一起是樂(lè)趣，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂(lè)與悲傷，了解孩子的心靈。教學(xué)上的研究習(xí) 慣也為我管理班級(jí)奠定了基礎(chǔ)，讓我總是 愿意用科研的態(tài)度去看待每一種現(xiàn)象，去對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)與班級(jí)管理也因此有了些我的專業(yè)訴求。 在忐忑彷徨與鍥而不舍中，一扇教育科學(xué)研究的門悄然打開。此后，我先后五次參加山東省語(yǔ)文、思品、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，均獲得一等獎(jiǎng)，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)；我還多次開市級(jí)公開課，在賽課中體驗(yàn)到了成功的喜悅。 賽課不是目的，但是賽課的初次成功讓我增添了前進(jìn)的信心，有了學(xué)習(xí)與賽課中積累的經(jīng)驗(yàn)與信心，再次走上講臺(tái) ，課上終于有了舒暢的笑聲，我的語(yǔ)文教學(xué)開始受到學(xué)生的迷戀。我的課以區(qū)、市第一名最終獲得山東省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。 真正讓我 在課堂教學(xué)中得到鍛煉的，是在 1998 年參加蘭山區(qū)講課比賽，從那時(shí)起，我踏上了一條漫長(zhǎng)而又艱難的賽課之路。例如引導(dǎo)孩子朗讀文本，頌讀文本，我提煉 出十招：錄音范讀，教師范讀，先導(dǎo)后讀，邊導(dǎo)邊讀，先讀后導(dǎo)，對(duì)比范讀，先點(diǎn)撥后讀，先讀后點(diǎn)撥，情境頌讀，反復(fù)引讀，拓寬了自己朗讀教學(xué)的路子。 “取法乎上得其中，取法乎中得其下。此后，我訂閱了《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《當(dāng)代教育科學(xué)》《山東教育》等雜志。仰慕名師，研究名師，使我認(rèn)識(shí)到：要做一名名師，須先做一名學(xué)
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