淺談?dòng)變簣@小班“娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)-文庫(kù)吧
2025-04-02 05:43 本頁(yè)面
【正文】 戲活動(dòng)“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息，所以，豐富的游戲材料是發(fā)展幼兒思維和想象力的有效途徑。但是，需要注意的是，與集體教學(xué)活動(dòng)不同，娃娃家活動(dòng)是一種典型的教師“間接教”的活動(dòng)，因此，娃娃家材料的投放，就成了教師調(diào)控教學(xué)的重要手段。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，做好娃娃家材料投放，關(guān)鍵要做到“四性統(tǒng)一”。 所謂“四性統(tǒng)一”是游戲材料的趣味性、可操作性和層次性的統(tǒng)一。（一）投放材料要具備安全性。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班初期的幼兒真實(shí)與虛擬不分，他們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)吃橡皮泥做的湯圓、咬塑料做的蘋(píng)果等行為，對(duì)任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒(méi)有一點(diǎn)自我保護(hù)意識(shí)，很容易出意外。因此，老師在投放材料時(shí)要充分考慮這些玩具是否對(duì)幼兒具有潛在的危險(xiǎn)，是否適合小班幼兒操作，避免小和尖銳的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒將“羊肉”一個(gè)一個(gè)串起來(lái)的，無(wú)疑這根小竹棒的尖頭就是個(gè)安全隱患，因此我們老師將尖頭用各色不干膠包了起來(lái)，不僅消除了安全隱患，保證幼兒的健康游戲，還增加了“羊肉串”的色彩感，一舉兩得。（二）投放材料要具備趣味性。小班幼兒喜歡色彩鮮艷、有聲響、呈動(dòng)感，但操作方式相對(duì)簡(jiǎn)單的玩具和操作材料，因?yàn)檫@比較符合幼兒直觀、具體形象的思維特點(diǎn)。而且小班幼兒只滿足于操作過(guò)程，他們常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作過(guò)程中，目標(biāo)意識(shí)淡薄，不在乎活動(dòng)的結(jié)果，只是單純的操作。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，一方面，老師在制作區(qū)域材料時(shí)要力求色彩鮮艷、形象美觀，這樣在感官上對(duì)幼兒就有了一種吸引力，很容易引起幼兒的注意和興趣，有了興趣幼兒就會(huì)去認(rèn)識(shí)和感知。（三）投放材料要具備可操作性。小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更多體現(xiàn)出的是動(dòng)手操作，而很少有僅用眼睛看、用耳朵聽(tīng)的行為，因?yàn)樾“喑跗诘挠變号c環(huán)境互動(dòng)都是附著在動(dòng)作之上的，動(dòng)作幫助了幼兒思維和發(fā)展。因此，區(qū)域材料應(yīng)充分體現(xiàn)操作性，務(wù)必讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[一擺、試一試，使幼兒在擺弄過(guò)程中獲得發(fā)展。在操作同一種材料時(shí)，往往出現(xiàn)有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗(yàn)了成功感，又跑到其他區(qū)域活動(dòng)中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導(dǎo)下也無(wú)從下手的情況。任何一個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者都有差異性，小班幼兒也不例外。（四） 投放材料要具備層次性。為了使每個(gè)幼兒都能在適合自己的認(rèn)知范圍內(nèi)得到發(fā)展，我們老師在提供操作材料時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性。由于年齡特點(diǎn)的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個(gè)層次就可以了，如《動(dòng)手區(qū)》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強(qiáng)的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如《娃娃家》的“打電話”游戲，一般的幼兒可以按拎話筒、撥號(hào)、講話、放話筒的程序操作，并扮演角色獨(dú)立打電話，自言自語(yǔ)；能力強(qiáng)的幼兒則可以在老師的引導(dǎo)下扮演角色與同伴打電話，并加入對(duì)話內(nèi)容。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時(shí)，體現(xiàn)材料的層次性和難易程度，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。三、在娃娃家活動(dòng)過(guò)程中，老師要做到“五個(gè)指導(dǎo)到位”（一）把握時(shí)機(jī)，合理介入到位。在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：在一次活動(dòng)中，幼兒想給娃娃洗澡?？墒前l(fā)現(xiàn)娃娃家沒(méi)有浴室，因此他們準(zhǔn)備給娃娃家添置浴缸。于是他們?nèi)グ賹毾鋵ふ也牧?。在尋找中他們碰到了困難，找不到合適的材料。先是找到了紙箱，可紙箱會(huì)漏水。后來(lái)又找到了泡沫盒子，可是體積太大，娃娃家里放不下。我在旁邊觀察了很久，看著他們一次次的興趣盎然的嘗試，然后又否定。后來(lái)他們找到了一個(gè)灑水壺上的蓮蓬頭，但是始終找不到可做浴缸的材料，這時(shí)我才介入游戲，告訴他們其實(shí)洗澡不一定要在浴缸里洗，還可以怎么樣？讓他們回憶自己到浴室洗澡的經(jīng)歷。最后他們決定用淋浴給娃娃洗澡，使游戲進(jìn)入新的環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，教師只有適時(shí)
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