淺談?dòng)變簣@小班“娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)-wenkub
2023-05-02 05:43:08 本頁面
【正文】 兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導(dǎo)下也無從下手的情況。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，一方面，老師在制作區(qū)域材料時(shí)要力求色彩鮮艷、形象美觀，這樣在感官上對(duì)幼兒就有了一種吸引力，很容易引起幼兒的注意和興趣，有了興趣幼兒就會(huì)去認(rèn)識(shí)和感知。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒將“羊肉”一個(gè)一個(gè)串起來的，無疑這根小竹棒的尖頭就是個(gè)安全隱患，因此我們老師將尖頭用各色不干膠包了起來，不僅消除了安全隱患，保證幼兒的健康游戲，還增加了“羊肉串”的色彩感，一舉兩得。 所謂“四性統(tǒng)一”是游戲材料的趣味性、可操作性和層次性的統(tǒng)一。在角色游戲中，他們往往只是模仿一些成人生活，勞動(dòng)的片段動(dòng)作，游戲的過程直接依賴于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戲，而且離開了玩具，游戲也就停止，所以在幼兒園小班娃娃家游戲的過程中為幼兒提供豐富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戲的開展。另外，為小班幼兒提供的材料應(yīng)以形象逼真的玩具為主，以引發(fā)幼兒的游戲興趣和簡單的游戲行為。（三）利用的合理性。同時(shí)我們的娃娃家格局基本符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將臥室與餐廳隔離開了。娃娃家活動(dòng)空間有限，作為教師要積極發(fā)揮聰明才智，做一個(gè)有心人，既要把各個(gè)區(qū)角都創(chuàng)設(shè)出來，又不能看起來擁擠、雜亂無章。比如：娃娃家的位置選擇一定要是光線柔和，兩面靠墻，一個(gè)相對(duì)安全、安靜的小空間。對(duì)于小班剛?cè)雸@的幼兒來說，由于年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，對(duì)周圍陌生的環(huán)境會(huì)有一種恐懼感，在這個(gè)階段，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最重要的是能夠穩(wěn)定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對(duì)班級(jí)有歸屬感，而具有“家庭微縮景觀”之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛?cè)雸@幼兒在心理上的這種需求，能讓幼兒的情緒在“家”的環(huán)境氛圍中得到緩解和放松，并能在游戲過程中“還原”和再現(xiàn)生活情景，進(jìn)而激發(fā)他們思考，促進(jìn)他們情感、個(gè)性的健康地發(fā)展，同時(shí)提高生活技能。那么，具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境，又該如何利用娃娃家環(huán)境進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)呢？就這一課題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，有以下以下幾方面的思考：一、娃娃家環(huán)境在空間的布置上要遵循三個(gè)“合理性”原則（一）位置選擇的合理性。同時(shí)小班的孩子特別容易被色彩艷麗的游戲環(huán)境所吸引，進(jìn)而激發(fā)游戲的愿望，因此我們創(chuàng)造的環(huán)境還要求實(shí)用、美觀，讓幼兒有美的感受，只有美的東西才能讓幼兒產(chǎn)生自發(fā)的愛護(hù)心理，并牢牢的吸引他們?nèi)ビ螒?。筆者在幼兒園小班娃娃家環(huán)境的空間布置上動(dòng)腦筋，將活動(dòng)區(qū)劃分為客廳、臥室、廚房、餐廳和衛(wèi)生間。還有，在娃娃家臥室和洗浴室的功能區(qū)劃分時(shí)，筆者就利用一個(gè)衣柜做隔斷，在現(xiàn)有的資源上合理巧妙地布局，形成了“一區(qū)多玩”的區(qū)域格局，孩子們可以在娃娃家給寶寶做飯、哄寶寶睡覺、給寶寶洗澡等。包括利用空間的合理性和材料投放的合理性。筆者為娃娃家提供了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、圍裙、電話，還準(zhǔn)備了大大的煤氣灶、逼真的飲水機(jī)、熱水器、洗手池等等，這些玩具都是符合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，是他們喜歡操作，能夠模仿的。二、娃娃家材料投放時(shí)要做到“四性統(tǒng)一”幼兒操作游戲材料的過程其實(shí)是一種獲得信息的過程，幼兒會(huì)按照自己的發(fā)展水平通過游戲活動(dòng)“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息，所以，豐富的游戲材料是發(fā)展幼兒思維和想象力的有效途徑。（一）投放材料要具備安全性。（二）投放材料要具備趣味性。（三）投放材料要具備可操作性。任何一個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者都有差異性，小班幼兒也不例外。又如《娃娃家》的“打電話”游戲，一般的幼兒可以按拎話筒、撥號(hào)、講話、放話筒的程序操作，并扮演角色獨(dú)立打電話，自言自語；能力強(qiáng)的幼兒則可以在老師的引導(dǎo)下扮演角色與同伴打電話，并加入對(duì)話內(nèi)容。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。于是他們?nèi)グ賹毾鋵ふ也牧稀Ｎ以谂赃呌^察了很久，看著他們一次次的興趣盎然的嘗試，然后又否定。（二）細(xì)心觀察，多樣指導(dǎo)到位。另一方面，要觀察幼兒與材料和同伴的交流互動(dòng)情況，亦即觀察幼兒的社會(huì)性水平。比如，教師可用設(shè)問的方式進(jìn)行指導(dǎo)；可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用提示性語言對(duì)需求幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；可以通過情緒感染進(jìn)行指導(dǎo)；也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用體勢(shì)暗示進(jìn)行指導(dǎo)等。教師在明確活動(dòng)目標(biāo)后，在活動(dòng)
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