小學(xué)小課題研究活動記錄-文庫吧
2025-03-31 08:08 本頁面
【正文】 紅霞 張劍俠 薛麗活動主題完成小課題研究中期報告記錄人武敏活動主要內(nèi)容研究進(jìn)展如下：形成新的閱讀教學(xué)理論。扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂閱讀課。 讓學(xué)生在閱讀中成長。 小練筆、摘抄、周記、小報必不可少。 存在的困難及解決思路：學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀積累的內(nèi)容還是太少。我會協(xié)調(diào)好兩者之間的矛盾，給學(xué)生留出更多的自由閱讀時間。一系列學(xué)生常出現(xiàn)的問題已經(jīng)解決，但沒有形成理論。 在今后的閱讀教學(xué)中要對這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提升，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。王家莊小學(xué)小課題研究實(shí)施方案（開題報告） 時間： 課題名稱小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究負(fù)責(zé)人曹麗婷所在單位深澤縣王家莊小學(xué)課題研究的背景和意義在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校孩子們的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要呈現(xiàn)以下問題：無閱讀氛圍，學(xué)生對閱讀缺乏興趣沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀方法不正確。選擇課外書帶有盲目性和隨意性，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。閱讀時只是看熱鬧，只會把把課文讀準(zhǔn)讀通，把靜止的文字符號轉(zhuǎn)化為語言信息的基礎(chǔ)上，不能真正的讀懂，僅知其然，且不知其所以然；沒有從文中得到心靈的觸動，靈魂的覺悟，不能夠從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理。進(jìn)行“小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)”的課題研究有以下意義：通過研究，使絕大部分學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。通過研究，使學(xué)生兒童的閱讀能力正面有效的促進(jìn)其未來的學(xué)習(xí)成就。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。學(xué)校的每一項課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。閱讀能力被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。課題名稱的界定和解讀“閱讀”：教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語言實(shí)踐活動，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗的一種復(fù)雜的心智活動。 “小學(xué)生自主閱讀”是小學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達(dá)自己的意思。 “提高小學(xué)生自主閱讀能力”指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課題研究的步驟和舉措本課題將展開以下三個方面的研究： 通過對小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀的調(diào)查、了解，從新的視點(diǎn)把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，并能感受到閱讀的樂趣。通過研究實(shí)踐，探索出一套提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)以后的實(shí)踐。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀水平整體提高。為了培養(yǎng)我校學(xué)生的閱讀能力，我們從以下兩大方面提出策略。 （1）以課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是沒有明顯的界線的，它們是不“分家”的，是一個整體。在閱讀方面，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練能力。在語文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀是需要緊緊鏈接在一起的。課堂教學(xué)，就是要教給學(xué)生閱讀的方法。具體策略是：u 以點(diǎn)帶面。使閱讀由精讀的點(diǎn)到略讀的面，由閱讀“個例”到閱讀“群文”乃至讀整本書?？梢允且黄獛Ф嗥槐編б槐旧踔翈妆?。閱讀沒有一定量的積累，很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。a. 由一篇文章到能讀相關(guān)的整本書。如二年級下冊《丑小鴨》學(xué)完后，要求學(xué)生去讀《安徒生童話》，就如學(xué)生見到了一棵充滿生命力的樹，教師就引領(lǐng)著他往前走，去享受整片森林的綠意盎然。b. 由一個單元主題到能讀相關(guān)的整本書。如學(xué)到六年級下冊《跨越百年的美麗》就引導(dǎo)學(xué)生去讀《居里夫人》等名人傳記類的童書，讓學(xué)生走進(jìn)更為廣闊又有趣的名人生活世界。讀寫結(jié)合。充分利用教材進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改編等習(xí)作訓(xùn)練。 學(xué)會閱讀的策略。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中簡明扼要地寫出所讀材料的內(nèi)容梗概，概括文章的主要信息，并嘗試復(fù)
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1