當(dāng)前中小學(xué)教師存在的主要心理問(wèn)題及其對(duì)策-文庫(kù)吧
2025-03-31 05:10 本頁(yè)面
【正文】 心理較強(qiáng)表現(xiàn)為以主觀偏見(jiàn)去否定周圍的人和事，在情感上表現(xiàn)出一種對(duì)立和抗衡，常常表現(xiàn)出嫌惡 、憤怒、反抗、不滿等情緒。常與同事、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)著干或在心理上產(chǎn)生一種不認(rèn)同和偏執(zhí)的狀 態(tài)。相同的心理在不同教師身上表現(xiàn)并不一樣，并且有的可能存在其中一種或多種情況的不同程 度的表現(xiàn)。癥狀嚴(yán)重者，還會(huì)伴隨產(chǎn)生一系列的軀體化癥狀，如過(guò)度神經(jīng)質(zhì)、失眠、疲憊乏 力、胸悶、心慌、頭痛等。二、導(dǎo)致教師心理問(wèn)題的主要原因導(dǎo)致教師心理問(wèn)題的因素包括個(gè)體內(nèi)部的身心因素和外部環(huán)境因素(包括家庭、學(xué)校、社會(huì) 環(huán)境等)。具體原因如下：1遺傳及身體健康狀況不良那些神經(jīng)類型屬于弱型的人對(duì)環(huán)境刺激較為敏感，易產(chǎn)生緊張反應(yīng)。身體健康狀況不好的人 ，對(duì)所從事的教育教學(xué)工作，易產(chǎn)生較強(qiáng)烈的緊張、焦慮、自卑、疲憊、挫折感等反應(yīng)。2認(rèn)知偏差教師對(duì)所從事的教育教學(xué)工作及其利害關(guān)系的預(yù)測(cè)以及對(duì)自身應(yīng)付能力的評(píng)價(jià)不當(dāng)，易導(dǎo)致 不良心理。如果教師在個(gè)人的前途、名譽(yù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上發(fā)生偏頗，過(guò)分看重，對(duì)自身的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)、能力評(píng)價(jià)過(guò)低，則在工作時(shí)便會(huì)造成高度神經(jīng)緊張，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，產(chǎn)生過(guò)度自卑、 焦慮甚至恐懼心理。此外，對(duì)別人的優(yōu)勢(shì)不能正確看待，過(guò)高估價(jià)名譽(yù)、地位，過(guò)高評(píng)價(jià)自 己，易產(chǎn)生嫉妒、虛榮、失衡等心理。3知識(shí)、技能、素質(zhì)的缺陷，難以適應(yīng)社會(huì)及教育改革的要求主要表現(xiàn)在：一是隨著新教材的使用，對(duì)有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)無(wú)準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分，且缺 乏相應(yīng)的應(yīng)對(duì)技能、經(jīng)驗(yàn)，則教師在教育教學(xué)過(guò)程中極易產(chǎn)生焦慮情緒，遇到問(wèn)題茫然失措 。二是在信息時(shí)代，學(xué)生獲取各種信息的渠道日益增多，教師如果不斷地提高自己，就將面 臨失去知識(shí)權(quán)威的危險(xiǎn)。三是面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育目標(biāo)、策略、技術(shù)等提出的愈來(lái)愈高 的要求，教師有一種力不從心的焦慮感。四是隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，教育領(lǐng)域的矛 盾日漸明顯。問(wèn)題在于，一方面多年積淀下來(lái)的許多教育、教學(xué)弊端不僅沒(méi)有改變，反而有 過(guò)之而無(wú)不及，素質(zhì)教育遲遲不能推展，在錯(cuò)誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環(huán) 境，造成教師思想的矛盾與困惑，壓抑了教師的個(gè)性發(fā)展、扼殺了創(chuàng)造精神；另一方面，實(shí) 施素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，加之教師教學(xué)技能的欠缺和素質(zhì)發(fā)展的滯后性，教 師無(wú)法適應(yīng)與不堪重負(fù)。所以，教師心理的焦慮、困惑日漸增多，承載了太多的矛盾。4工作繁重，心理壓力大由于持續(xù)的入學(xué)高峰造成師資緊缺，超負(fù)荷的工作加重了教師的負(fù)擔(dān)。教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn) 超過(guò)8小時(shí)，且班級(jí)學(xué)生偏多，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)偏重超負(fù)荷；加之多數(shù)學(xué)校仍按“升學(xué) 率”“優(yōu)生率”來(lái)考核教師，決定評(píng)優(yōu)晉級(jí)和獎(jiǎng)金發(fā)放；名目繁多的檢查、考評(píng)、驗(yàn)收也使 教師窮于應(yīng)付、疲于奔命。過(guò)重的工作壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲?！敖鼇?lái)不知 何故我開(kāi)始變得脆弱、多慮，老是擔(dān)心教不好課程，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量上不去……總之，考不完 的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過(guò)氣來(lái)，整日心緒不寧!”一位教師的這番話 反映出當(dāng)前在教學(xué)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力過(guò)大、工作超負(fù)荷的現(xiàn)實(shí)情況下，許多中小學(xué)教師真 實(shí)的生存狀態(tài)。此外，我國(guó)的教育體制正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱評(píng)定、教師聘任、末位 淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊?，而改革?shì)必觸動(dòng)方方面面的利益。伴隨著這一改革進(jìn)程，每位教師都 感受到了前所未有的壓力，有的能適應(yīng)形勢(shì)需要，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。而一些心理本身比較 脆弱的教師則往往因壓力過(guò)度而導(dǎo)致心理危機(jī)。5心理安全感不足，福利待遇缺乏保障據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，1995年教師平均工資5435元，在16個(gè)行業(yè)中仍列第13位，顯而易見(jiàn)，我 國(guó)教師屬于低收入階層。特別是拖欠教師工資尤其是農(nóng)村教師的工資拖欠現(xiàn)象還非常嚴(yán)重， 近來(lái)，一些城市學(xué)校也開(kāi)始出現(xiàn)了“拖欠”問(wèn)題，教師情緒因此受到了影響。少數(shù)地區(qū)還發(fā) 生社會(huì)上的不法分子及
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