當前中小學心理健康教育現(xiàn)狀、成因和對策-文庫吧
2025-03-31 05:10 本頁面
【正文】 通常所從事的僅僅是適合他們自己的性的行為。有這種社會強化影響觀察過程本身。一是性別角色統(tǒng)一的問題。每個中學生的生理性別是早就決定了的，但在行為方式和心理上，社會文化對不同性別產(chǎn)生不同的要求，形成各自的性別角色，這種生理性別和心理性別角色的統(tǒng)一是個性心理健康發(fā)展的一個關(guān)鍵。二是形成對性行為和性心理的正確認識的問題。隨著性心理的成熟，一些中學生不可避免的出現(xiàn)手淫、早戀等現(xiàn)象。由于性意識的覺醒，部分中學生為了消解性欲望而采用手行為，形成習慣，這種行為的不良影響更多地是體現(xiàn)在心理上，長期的手淫使中學生感到羞愧，形成罪惡感。也有的中學生過早的與異性產(chǎn)生感情，出現(xiàn)早戀，這些就其本身來說，都有其自然性，但是在特定的社會文化影響下，會對中學生造成巨大的心理壓力。一旦處理不當，就會導致中學生不良的性心理和性傾向。（三）中小學生學習心理障礙中小學生心理障礙是指在學習過程中心理活動受阻塞，心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)機制不良，從而導致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。由于不同學生受挫折后引發(fā)的反應(yīng)不同，于是就形成了不同的學習心理障礙。（1）焦慮心理表現(xiàn)為動機強度過高，急于取得理想的學業(yè)成績，形成主觀愿望與客觀實際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態(tài)，或造成精神壓抑。某重點學校初三的20學習成績優(yōu)秀者中，就有五、六名在初三后期變得發(fā)展遲鈍，連解決最簡單的問題也困難，這是求勝心切，欲速則不達的焦躁情緒導致的后果。[2]（2）依賴心理表現(xiàn)為依賴性強，習慣于求助他人，不能獨立思考和解決問題，甚至抄襲作業(yè)，考試作弊，一旦離開教師的輔助或別人的幫助，會產(chǎn)生無所適從的消極情緒和行為傾向。一名學生以優(yōu)異成績考上大學，但由于不能適應(yīng)以自學為主的學習方式，第一學期考試六科不及格。（3）閉鎖心理表現(xiàn)為對外界評價過于敏感，回避失敗的意識較強，封閉內(nèi)心世界，學習中的煩惱常壓在心里，引起消極的情緒經(jīng)驗，孤獨感強，行為表現(xiàn)羞怯，退縮。有的學生上課不敢發(fā)言，偶爾讓老師叫起來便面紅耳赤，一句話也說不出來。據(jù)報載，有一同學不聽老師講課，自己買了很多課外書自學，印象最深的是他書上的自題：閉門造車。閉鎖心理阻斷學生和他人的交流，從而妨礙了學生智力和潛能的發(fā)展，還可能導致變態(tài)人格。（4）自卑心理表現(xiàn)為在學習上缺乏自信，遇到困難時感到無能為力，對成功不抱希望，伴隨著沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗，自卑心理在學習成績差的學生中表現(xiàn)較明顯，會導致學生自暴自棄，破罐子破摔。（5）自安心理表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，心理上的惰性強，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。某學生在制定目標時保持現(xiàn)狀，不后退。一位成績中上等的學生講：“平時學習中我只是隨大溜兒，見人做什么，自己也做什么，沒有自己的計劃，一旦遇到不會做的題就泄氣了?！保?）抗拒心理表現(xiàn)為對教學要求懷有對立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來滿足自尊，導致抗拒的行為傾向，有的學生將課余愛好拿到課堂上來，受到教師的批評，或者心愛的物品被沒收，便產(chǎn)生“你越我學，我越不學”的抵觸情緒。（7）嫉妒心理表現(xiàn)為對成績或?qū)W習能力高于自己的同學產(chǎn)生不滿，憎恨情緒，極力排斥比自己強的同學，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。部分學生在考試前將同學的復習材料藏起來，嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自己帶來煩惱和痛苦，“內(nèi)傷”更大。二、中小學生心理健康問題原因的分析（一）影響中小學生心理健康的自身因素1. 小學生心理健康的自身發(fā)展（1）自我意識自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個體特征的過程。自我意識的成熟往往標志著個體的基本形成。在小學時期，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，在這一階段，個體顯著的受社會文化影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著兒童的社會自我觀念趨于形成。A．自我概念發(fā)展有人對小學高年級兒童的自我概念發(fā)展在量和質(zhì)的兩方面進行了分析[12]，結(jié)果認為，小學兒童自我概念的發(fā)展趨勢視性別而定。男的自我接受度與自我諧和程度并不隨年齡變化而變化，而女生的自我接受程度表現(xiàn)為隨年齡的增大而漸減的趨勢。研究者認為，這種性別差異的產(chǎn)生主要是由于社會對男女性有不同的評價和待遇。B．自我評價達蒙和哈特爾（1982）認為，小學兒童的自我意識系統(tǒng)包括四個自我的范疇，即身體的自我、活動的自我、社會的自我、心理的自我，兒童關(guān)于這四個方面的認識是其能力感的基礎(chǔ)。成年人的自信心與小學時期的成功經(jīng)驗有關(guān)，小學兒童的自我評價與其學業(yè)經(jīng)驗的關(guān)系比其與非學術(shù)活動的關(guān)系更為密切。自我評價與兒童的交往也有相關(guān)。庫珀斯密斯的研究發(fā)現(xiàn)，高自我評價的男孩更為自信，坦率，愿表達自己的意見，學業(yè)成績也較好。而低自我評價的男孩往往比較孤僻，有不良行為習慣，學習成績不好。（2）社會性認知所謂社會性認知，是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應(yīng)。兒童對他人的認識首先是了解其外部的，具體的特征，如姓名，身體特征，財產(chǎn)及公開的行為。兒童對他人行為的歸因往往受情境因素和人格品質(zhì)的影響。在小學時期，兒童開始根據(jù)他人的行動來了解其特點，并進行評判。隨著兒童自我意識的加強，兒童更加關(guān)心他人對自己的看法。（3）社會性交往隨著兒童的獨立性與批判性的不斷增長，小學兒童與父母，教師的關(guān)系
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