當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、成因和對策(存儲版)
【正文】 切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)心他們德、智、體、美的全面發(fā)展，家長采取“態(tài)度不一致”、“以壓力為主”、“歧視”、“經(jīng)常打架”等不良教養(yǎng)方式的百分?jǐn)?shù)顯著高于正常中小學(xué)生，造成了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的諸多心理障礙。多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想，一方面，部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理健康教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面，少數(shù)學(xué)校同類教育課程開設(shè)處于無序狀態(tài)，課程或講座由多人獨自開設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。良好的校風(fēng)和班風(fēng)催人積極上進(jìn)，使人際關(guān)系和諧。教師為了學(xué)生能考出好分?jǐn)?shù)，采取違反學(xué)生心理健康原則的教學(xué)方法，手段和措施，如加班加點，搞題海戰(zhàn)術(shù)等，中學(xué)生長期處于一種智力超負(fù)荷的緊張狀態(tài)，容易出現(xiàn)厭學(xué)、神經(jīng)衰弱、失眠、注意力減退等心理行為問題。社區(qū)環(huán)境社區(qū)是指若干群體或社會組織（機關(guān)、團體）聚集在某一地域內(nèi)形成一個在生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體。加強教師隊伍建設(shè)與學(xué)校心理咨詢工作教育部《建議》中明確指出：“搞好師資隊伍的建設(shè)，是保障心理健康教育正常，健康開展的重要把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)?，和學(xué)校師資培訓(xùn)計劃，通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康重要性的認(rèn)識，掌握進(jìn)行心理健康教育具備的知識和能力”。文化是指社會規(guī)范的價值體系的總合。幫助他們確立正確的人生目標(biāo)，可以使他們更好、更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，獲得自我認(rèn)同感。參考文獻(xiàn)：[1] 李華燕，中學(xué)生心理健康與心理咨詢，廣東高等教育出版社，1998年07月，p36.[2] 李鐘山，中小學(xué)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，第三講中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析.[3] 李建群等，論影響兒童心理健康的主要家庭因素，吉林教育科學(xué)，[4] 俞國良、董群樸，心理健康與心理健康教育，[5] 宋月麗，青少年心理健康與精神文明建設(shè)，南京師大學(xué)報，[6] 李鐘山，中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析，[7] 林初銳、俞國良，心理健康教育的內(nèi)容與任務(wù)，[8] 教育部，中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[9] 中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見，1995年[10] 岳曉云、周海平，心理咨詢不是為了裝門面[n][11] 林崇德，發(fā)展心理學(xué)，人民教育出版社，01年5月版[12] 楊國樞：《小學(xué)與初中生自我概念的發(fā)展及其相關(guān)因素》（楊國樞、張春興編），臺北環(huán)宇出版社，1984年[13] 梁芹生，中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策，教育探索，04年5月The abstract, with the development at full speed of contemporary science and technology, social economic structure and culture idea are improved rapidly, people39?？傊?，學(xué)校的教育教學(xué)工作離不開心理健康教育工作的支持；學(xué)生的健康成長過程也離不開正確的心理健康指導(dǎo)；家庭教育也越來越重視。（3）引導(dǎo)青少年自身努力，培養(yǎng)健康性格心理健康的人應(yīng)了解自己并悅納自己，正確認(rèn)識自我，體驗自我和控制自我。因此，學(xué)校要多方面、多角度的開展心理咨詢，更好的為中小學(xué)生服務(wù)。而生長在農(nóng)村的中小學(xué)生則知識匱乏，一旦進(jìn)入大城市，往往容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。據(jù)江蘇省公安專科學(xué)校陳德祥同志的研究，社會文化中不健康的因素與青少年犯罪率的密切相關(guān)。所以，要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要提高教師隊伍的素質(zhì)。目前中學(xué)教師職稱評定沒有心理專業(yè)，致使心理教師的職稱問題無法解決，使許多教師因此離開學(xué)校。重知識、輕能力的教育，使學(xué)生畢業(yè)后既不能正確認(rèn)識解決實際問題，又不能處理各種復(fù)雜的社會關(guān)系，從而社會適應(yīng)不良，造成心理痛苦與沖突。從發(fā)展的觀點來看，教育態(tài)度與方式不能是千篇一律的，而是根據(jù)兒童的不同發(fā)展水平、不同的性格特征而有所差別。但在另外一些情況下，中學(xué)生們也常常表現(xiàn)的比較怯懦。在小學(xué)時期，兒童開始根據(jù)他人的行動來了解其特點，并進(jìn)行評判。B．自我評價達(dá)蒙和哈特爾（1982）認(rèn)為，小學(xué)兒童的自我意識系統(tǒng)包括四個自我的范疇，即身體的自我、活動的自我、社會的自我、心理的自我，兒童關(guān)于這四個方面的認(rèn)識是其能力感的基礎(chǔ)。部分學(xué)生在考試前將同學(xué)的復(fù)習(xí)材料藏起來，嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自己帶來煩惱和痛苦，“內(nèi)傷”更大。據(jù)報載，有一同學(xué)不聽老師講課，自己買了很多課外書自學(xué)，印象最深的是他書上的自題：閉門造車。（三）中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中小學(xué)生心理障礙是指在學(xué)習(xí)過程中心理活動受阻塞，心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)機制不良，從而導(dǎo)致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。有這種社會強化影響觀察過程本身。兒童隨著年齡的增加，逐步學(xué)會了不能憑沖動隨心所欲。厭學(xué)有多種表現(xiàn)，例如，學(xué)習(xí)動機不強烈，學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到、早退，上課不專心，作業(yè)馬虎，無故缺課，頂撞老師等，其中的極端性表現(xiàn)就是逃學(xué)，厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為近幾年日益嚴(yán)重。具體說，包括兩層含義：一是與絕大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的，無心理疾病；二是能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境，能有效的富有建設(shè)性的完善個人生活。本文從當(dāng)前的時代背景出發(fā)，指出了青少年學(xué)生出現(xiàn)心理問題的各方面原因，接著一一進(jìn)行
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