當(dāng)前中小學(xué)教師存在的主要心理問(wèn)題及其對(duì)策(存儲(chǔ)版)
【正文】 科學(xué)用腦最基本的兩條原則就是勤于用腦與合理用腦。在教師本人無(wú)能力解決自己心理總是時(shí)，切忌自視 清高，或無(wú)視自己的心理問(wèn)題，或?qū)ψ约盒睦韱?wèn)題諱疾忌醫(yī)。3適當(dāng)提高教師資格準(zhǔn)入的門檻?yīng)ピ诂F(xiàn)行教師隊(duì)伍中，確有一部分教師本身的素質(zhì)特別是心理素質(zhì)比較差，他們?cè)谧呱辖處煿?作崗位之后，更是背上了沉重的心理包袱，難以勝任教育、教學(xué)工作的需要?！?當(dāng)一個(gè)人感到有可以依賴的人在關(guān)心、照顧、尊重和愛(ài)護(hù)自己時(shí)，就會(huì)減輕挫折反應(yīng)的強(qiáng)度 ，增加對(duì)挫折的隨力和適應(yīng)性。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)支 持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。相反，如果這種聯(lián)系很差，單就 個(gè)體來(lái)說(shuō)就要出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題問(wèn)題。有關(guān) 專家呼吁，針對(duì)教師產(chǎn)生的不良心理，當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要在教師中普及心理健康知識(shí)，開(kāi)辦 面向教師的心理健康咨詢，定期不定期地為在職的中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康測(cè)試。多參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，豐富積極的休閑 生活，使身心得到調(diào)劑，以便提高生活的質(zhì)量與工作效率。人類生活的本來(lái)面目就在于從日 常生活中斷地創(chuàng)造出直接的經(jīng)驗(yàn)，并且隨著對(duì)已有的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地加工和反思，再創(chuàng) 造出新的更為豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，教師工作也是同樣道理。同時(shí)，社會(huì)要不斷進(jìn)步，就 要不斷改革，教育也如此。三是科學(xué)運(yùn)用 自我防御機(jī)制。因而，教師要及時(shí)調(diào)整自己的情緒，保持心態(tài)平衡。顯然，要從根本上解決教師心理健康的問(wèn)題，不是輕 而易舉的事情，這需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師個(gè)人及相關(guān)的職能部門的共同努力。這都是過(guò)度焦慮、軀體 化、強(qiáng)迫癥的直接誘因?！?6過(guò)高期望與教師需要的多元化長(zhǎng)期被忽視十年樹木，百年育人，教師肩負(fù)人類靈魂工程師的神圣職責(zé)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。特別是拖欠教師工資尤其是農(nóng)村教師的工資拖欠現(xiàn)象還非常嚴(yán)重， 近來(lái)，一些城市學(xué)校也開(kāi)始出現(xiàn)了“拖欠”問(wèn)題，教師情緒因此受到了影響。4工作繁重，心理壓力大由于持續(xù)的入學(xué)高峰造成師資緊缺，超負(fù)荷的工作加重了教師的負(fù)擔(dān)。如果教師在個(gè)人的前途、名譽(yù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上發(fā)生偏頗，過(guò)分看重，對(duì)自身的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)、能力評(píng)價(jià)過(guò)低，則在工作時(shí)便會(huì)造成高度神經(jīng)緊張，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，產(chǎn)生過(guò)度自卑、 焦慮甚至恐懼心理。5逆反心理較強(qiáng)表現(xiàn)為以主觀偏見(jiàn)去否定周圍的人和事，在情感上表現(xiàn)出一種對(duì)立和抗衡，常常表現(xiàn)出嫌惡 、憤怒、反抗、不滿等情緒。3焦慮水平偏高表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自制心和自我約束，過(guò)分追求完善而過(guò)分自我克制和自我關(guān)注，伴有不安全感 和不完善感，并為此而緊張、焦慮和苦惱，墨守陳規(guī)，缺乏應(yīng)變能力，責(zé)任心過(guò)強(qiáng)，害怕自 己出差錯(cuò)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)十分敏感。因此，對(duì)中小學(xué)教師的心理健康狀況的進(jìn)一步研究， 具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。從人格到認(rèn)知的意志、情趣、態(tài)度、興趣、行為習(xí)慣，從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)，教師對(duì) 教育環(huán)境的調(diào)控對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是“決定意義的”。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，教師是教育影響的主導(dǎo)者、 支配者。但由于種種原因，人們對(duì)教師的心理健康重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與學(xué)生 心理衛(wèi)生的研究相比，顯得十分薄弱。另一方面，表現(xiàn)出自我中心，夸大自己的重要性 ，對(duì)自己有不切實(shí)際的高自我評(píng)價(jià)，事事都想超過(guò)別人，非?？粗馗鞣N名譽(yù)、地位，把由于 自己的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的后果歸咎他人，不停地責(zé)備或加罪于人。如一名來(lái)自甘肅的身患 頑疾的青年教師，因?yàn)樾愿窆缕?，竟身藏自制手槍?發(fā)子彈，只身來(lái)到北京，照他的話說(shuō) ，“看過(guò)了北京，我就在北京用手槍自殺”。2認(rèn)知偏差教師對(duì)所從事的教育教學(xué)工作及其利害關(guān)系的預(yù)測(cè)以及對(duì)自身應(yīng)付能力的評(píng)價(jià)不當(dāng)，易導(dǎo)致 不良心理。所以，教師心理的焦慮、困惑日漸增多，承載了太多的矛盾。5心理安全感不足，福利待遇缺乏保障據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，1995年教師平均工資5435元，在16個(gè)行業(yè)中仍列第13位，顯而易見(jiàn)，我 國(guó)教師屬于低收入階層。正如
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