【正文】 論。在平時(shí)，英語教師必須學(xué)習(xí)一些基本的理論，如情景設(shè)置的原則、游戲設(shè)計(jì)的原則等等。無論對于他人或是自己，這些實(shí)用的理論都是發(fā)展、提高的催化劑。課前預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)往往被大部分教師所忽略。通過課前預(yù)設(shè)，聽課者可以了解到自己對這一節(jié)課的認(rèn)識并預(yù)設(shè)好一些教學(xué)環(huán)節(jié)。在聽課時(shí)，把自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和上課教師所上的環(huán)節(jié)作個(gè)對比，這種充分準(zhǔn)備后的聽課充分發(fā)揮了聽課者的主觀能動性，是保證聽課有效的前提。二、聽課時(shí)全面關(guān)注教師所聽的是否是一堂好課呢？怎樣做出客觀的評價(jià)？最簡單的“標(biāo)準(zhǔn)”是：一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學(xué)生是否學(xué)得主動。這就告訴聽課者聽課時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)。但學(xué)生的學(xué)和教師的引是分不開的，所以聽課時(shí)應(yīng)該全面關(guān)注。關(guān)注教師的引。一堂課的好壞，學(xué)生的思維火花是否能被點(diǎn)燃，和教師巧妙自然的引導(dǎo)是分不開的。引導(dǎo)的方式很多，有問題啟發(fā)、情境換位、身份換位、故弄玄虛等方法。不管上課教師采用哪種方法引導(dǎo)學(xué)生，聽課者應(yīng)該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動？通過一堂課的教學(xué)，學(xué)生獲得了什么？能輸出多少？這是每個(gè)聽課者最值得關(guān)注和思考的。要求每個(gè)聽課者都要認(rèn)真做好學(xué)生的記時(shí)器，記錄他們每個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)中獲得的時(shí)間及其有效時(shí)間。最重要的是看學(xué)生的生成，在上課教師的引導(dǎo)下，以及所提供的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生最大限度能輸出多少。三、聽課中巧妙記錄教學(xué)設(shè)計(jì)式記錄。教學(xué)設(shè)計(jì)式記錄并不是教案再現(xiàn)。聽課者首先可以記錄上課教師主要的上課環(huán)節(jié)和活動方法，對一些個(gè)別的細(xì)節(jié)或者操作比較精彩的地方可以進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后在每一環(huán)節(jié)的旁邊注明其優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)或者改進(jìn)的辦法，寫上簡略的文字，以便課后反思及評課。流程問題式記錄。這種記錄方式和教學(xué)設(shè)計(jì)式記錄唯一的不同點(diǎn)就是，前者是在旁邊注上設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的辦法，而后者更注重聽課者給自己和上課教師的提問過程。在評課的時(shí)候讓上課教師自己回答，這樣的問題式評課更加人性化，更加有利于教師們的共同成長。另外，不管哪一種記錄方式都要記錄下上課教師每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，以及學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。四、聽課后積極反思上課后反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，而聽課后也應(yīng)該積極反思。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應(yīng)該注重與反思差距。反思差距。自己的課前預(yù)設(shè)和上課教師有哪些環(huán)節(jié)用的是相同方式，哪些環(huán)節(jié)不同？這堂課教與學(xué)的高潮是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設(shè)計(jì)是否能同樣獲得高潮，從學(xué)生的反應(yīng)聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學(xué)生，哪里還可以更好地突破，從而揚(yáng)長避短、精益求精，重新設(shè)計(jì)出優(yōu)化后的教學(xué)方案。提煉課題。一堂課所提供給我們的就是一個(gè)鮮活的研究材料。聽課后，對一些困惑或者質(zhì)疑，聽課教師可提煉出小課題供自己在今后的教學(xué)中進(jìn)行研究，從而走出教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。英語教研組活動記錄活動時(shí)間：2017年3月1日參加人員：洪順 陳小晶 孟翔 高歡 林杰 李小云 任衛(wèi)嬌 鄭玲玲 黃江莉 萬永香 朱莎莎 張?jiān)娨?楊潤霞 葉娜 王海波 嚴(yán)義華 闕曉娟 孫敏 任小玲活動地點(diǎn)：會考考務(wù)室主持人 ：韓永平活動內(nèi)容：《高中英語寫作教學(xué)探討》活動過程：（一）寫作教學(xué)的重要性 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)英語的自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力?！睂懽髂芰κ钦J(rèn)識能力、思考能力和文字運(yùn)用能力的綜合反映（二）當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的兩個(gè)問題 學(xué)生方面： （1）對英語寫作有畏懼心理 （2）以漢語思維造詞句和謀篇布局，缺乏連貫性，語法錯(cuò)誤多 （3）不重視教師的批改 （1） 對英語寫作不太重視，指導(dǎo)時(shí)間少 （2）訓(xùn)練方法不當(dāng) （3）批改學(xué)生作文時(shí)只注重語言的準(zhǔn)確性 （三）高中英語寫作教學(xué)策略：要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動 2. 批改方法可多樣化批改要以內(nèi)容為重點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)為支撐（1）教師包辦傳統(tǒng)的批改方式（2）堂上面批 （3）學(xué)生互相批改的方式 （4）“群批”（即多人批改同一篇作文）（5）“抽批”就是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，從每組中選取幾份有代表性的作文進(jìn)行批改。 （1）.批改作業(yè)中加評語 （2）教師改完后讓學(xué)生把改后的作文抄一遍，背范文或好句 （3）張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文或印發(fā)給學(xué)生互相學(xué)習(xí)（4）讓學(xué)生堅(jiān)持寫作并給予鼓勵(lì)，教師多面批（四）孟老師介紹個(gè)人寫作教學(xué)方法堅(jiān)持每單元都有至少一篇寫作，并盡量用一課時(shí)完成，創(chuàng)造性使用課本，指導(dǎo)15分鐘，限時(shí)15分鐘內(nèi)完成作文，10分鐘點(diǎn)評。精心設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動，環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生的興趣 指導(dǎo)到位 詞句篇+過渡詞+經(jīng)典句式多選用堂上面批和傳統(tǒng)的作業(yè)中批改的方法講評注意方法 書法，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，首尾，語法改完后讓學(xué)生把改后的抄一遍，背范文或好句 張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文或印發(fā)給學(xué)生互相學(xué)習(xí)每周堅(jiān)持面批作文（除單元寫作外的）并進(jìn)行登記，適度給予表揚(yáng)英語教研組活動記錄 活動時(shí)間：2017年3月8日參加人員：洪順 陳小晶 孟翔 高歡 林杰 李小云 任衛(wèi)嬌 鄭玲玲 黃江莉 萬永香 朱莎莎 張?jiān)娨?楊潤霞 葉娜 王海波 嚴(yán)義華 闕曉娟 孫敏 任小玲活動地點(diǎn)：會考考務(wù)室主持人 ：韓永平活動內(nèi)容：《課例評價(jià)活動》活動過程：各位老師先集體研討備課，然后由嚴(yán)義華老師執(zhí)教，說課，并反思自己教學(xué)中的得失。最后各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們各抒己見，全面評價(jià)此課?！⌒ｉL：　本節(jié)課課堂氣氛活躍，教師語速適中，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體，老師作為主導(dǎo)的地位。讓學(xué)生有充分的時(shí)間來練習(xí)鞏固，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。復(fù)習(xí)具體詳細(xì)，講練結(jié)合，使學(xué)生明白目標(biāo)重難點(diǎn)。在教學(xué)中能盡量使用口語教學(xué)，板書工整，有條理。在傳授新知識時(shí)能做到循序漸進(jìn)。校長：教師教態(tài)自然，富有親和力和感染力。復(fù)習(xí)充