幼兒教育心理學(xué)總結(jié)-文庫吧
2024-09-30 11:57 本頁面
【正文】 詞匯能力發(fā)展的最快的時期。 左半球加工信息的方式： 言語的、序列的、數(shù)字的、幾何學(xué)的、空間的、理性的、邏輯的。（語言、數(shù)學(xué)、邏輯、理論） 右半球加工信息的方式： 視覺的、平衡的、整體的、模擬的。（音樂、美術(shù)、形象、空間知覺、直覺、想象等） 多動癥 概念： 是兒童注意力缺乏、活動過多、沖動性強(qiáng)和延遲滿足困難 等一系列心理行為問題的總稱，它是兒童期最常見、最復(fù)雜的心理與行為障礙之一。 表現(xiàn)： 活動過度、注意力集中困難、情緒不穩(wěn)定，任性沖動、學(xué)習(xí)困難。 原因： 遺傳 、大腦發(fā)育。 習(xí)慣化與去習(xí)慣化 經(jīng)典條件作用 操作條件作用 模仿 03歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式 主要方式 其他方式 學(xué)習(xí)圖式 （ 1 歲前） 因果關(guān)系 使用工具 （身體、養(yǎng)育者、物體） 理解空間 36歲幼 兒學(xué)習(xí)的基本方式 主要方式 主要特點 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性 經(jīng)驗與體驗作用的顯著性 觀察模仿學(xué)習(xí) 操作學(xué)習(xí) 語言理解的學(xué)習(xí) 綜合性的學(xué)習(xí)方式 交往中的學(xué)習(xí) 語言指導(dǎo)下的直觀形象性 對環(huán)境的極大依賴性 不 容忽視的個別差異性 第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)的 遷移 學(xué)習(xí)動機(jī) 概念： 指直接推動幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，它是激勵和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種需要 。 防御性動機(jī)、建設(shè)性動機(jī)。（科隆巴赫和史諾） 內(nèi)容 /表現(xiàn)： 好奇、興趣、誘因 分類 普遍性與偏重型 內(nèi)在與外在 如何激發(fā)和保持孩子的好奇心 提供有趣的東西讓幼兒自己去感覺 在日常生活重制造一些驚奇 戶外活動 以開放式的問題與孩子討論 提供多元化的信息 動機(jī)理論 行為主義： 考 慮對幼兒的某種行為給予何種強(qiáng)化，如何給予強(qiáng)化，給予多大強(qiáng)化，從而維持其學(xué)習(xí)動機(jī) 人本主義： 重視的是創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系與培養(yǎng)和諧的課堂氣氛，認(rèn)為這是維持幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的基本因素 認(rèn)知主義： 學(xué)習(xí)動機(jī)是環(huán)境（ S）與個體行為（ R）之間的中介歷程，也就是說個體在外界環(huán)境影響下所產(chǎn)生的認(rèn)知需求 歸因 海德爾的個體歸因（情境歸因、性格歸因）。韋納的三維度歸因（因素、穩(wěn)定性、可控性） 學(xué)習(xí)動機(jī) 主要特征 外在動機(jī)逐漸增長 （主要表現(xiàn)為渴望得到成人的肯定、鼓勵和表揚(yáng)） 內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主（ 好奇的發(fā)展歷程 ） 較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成 培養(yǎng)方法 設(shè)置“問題情境”，激發(fā)幼 兒的認(rèn)知興趣與求知欲 重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機(jī)（皮亞杰的三種游戲類型：練習(xí)性、象征性、規(guī)則性） 為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍 讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂 運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)遷移 概 念： 先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響。 分類： 順向與逆向（向度）、正與負(fù)（效果）、低路與高路（情境）、特殊與非特殊（發(fā)生方式）。 遷移理論 形式訓(xùn)練說：沃爾夫。遷移就是兒童的某種官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。 相同要素說：桑代克。遷移發(fā)生的原因是由于練習(xí)與遷移之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強(qiáng)，反之則遷移性越弱。 概化理論：賈德（水中打靶實驗）。遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對于有關(guān)知識的概括性理解。 認(rèn)知遷移理論 ：遷移的可能性取決于兒童在記憶搜尋過程中提取相關(guān)信息的可能性。領(lǐng)會是學(xué)習(xí)遷移的必要條件。 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教師要注意 關(guān)注 情感因素 對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響 幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開 具體事物 的支持 豐富幼兒的 日常生活 ，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移 提高幼兒的 分析與概括能力 第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué) 個別差異 主要包括： 學(xué)習(xí)能力、
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