【正文】 學(xué)習(xí)遷移 1． 學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 2．遷移的種類： 第一、 正、負(fù)遷移 (正：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。負(fù)反之 ) 第二、 順 向、逆向遷移 (順向：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；逆反之 ) 第三、 水平遷移與垂直遷移 (水平遷移又稱為橫向遷移：先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度屬于同一水平層次上。垂直遷移又稱為縱向遷移：處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 ) 第四、 一般遷移與具體遷移 第五、 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。 3．早期的遷移理論主要包括：形式訓(xùn)練說、共同要素說經(jīng)驗(yàn)類化理論與關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。 形式訓(xùn)練說：以官能心理學(xué)為依據(jù)，是最早的一種遷移理論。 共同要素說：只有當(dāng) 兩種學(xué)習(xí)情境中有相同的要素時(shí)．一種學(xué)習(xí)才能影響一種學(xué)習(xí)即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。 經(jīng)驗(yàn)類化說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括山它們之間的共同原理即主體將所獲得經(jīng)驗(yàn)類化。 4． 現(xiàn)代遷移理論主要有：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、產(chǎn)生式論、情境性理論。 認(rèn)知：一切有意義的學(xué)習(xí)都有包含有遷移，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征始終都是影響新的學(xué)習(xí)與保持關(guān)鍵的因素。 產(chǎn)生：當(dāng)一定的條件滿足就能產(chǎn)生一定的行動(dòng)即有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則 (C— A規(guī)則 ) 情境：主要說明在一種情境中去學(xué)習(xí)參與某種活動(dòng)．將如何影響在不同情境 中參與另一種活動(dòng)的能力。 5 影響遷移的因素： 第一、 相似性 (學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性 ) 第二、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) (相應(yīng)的背景水平、 原經(jīng)驗(yàn)的組織性，相應(yīng)認(rèn)知技能和策略 ) 第三、 學(xué)習(xí)定勢(shì) (積極：迅速實(shí)現(xiàn)遷移 ，提高效率；消極：功能固著） 6 6 如何為遷移而教： 第一、 精選教材、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 第二、 合理編排教學(xué)內(nèi)容 第三、 合理安排教學(xué)程序 第四、 教授學(xué)習(xí)策略 第五、 在真生活中學(xué)習(xí) 第六 章 知識(shí)的學(xué)習(xí) l 知識(shí)本質(zhì)上是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映．是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。 2 知識(shí)的種類： 第一、 感性知識(shí) 與理性知識(shí) (感性：感知和 表 象兩種水平 ； 理性：概念和命題兩種方式 ) 第二、 具體知識(shí)與抽象知識(shí) (抽象：表現(xiàn)為概念、原理、公式、法則等 ) 第三、 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) (心智技能和認(rèn)知策略 ) 3 知識(shí)學(xué)習(xí)的類型： 第一、 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 第二、 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)包括： 派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí) 4 知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括：知識(shí)獲得，知識(shí)保持、知識(shí)的提取。 5 知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。 6 課堂提高知識(shí)直觀的方法： 第一、 靈活運(yùn)用各種直觀的形式 第二、 加強(qiáng)詞與形象的配合 第三、 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn) (強(qiáng)度律、差異律、括動(dòng)律、組合律 ) 第四、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 第五， 讓學(xué)生充分參與直觀過程。 7． 知識(shí)概 括的類型：感性概括和理性概括。 8 課堂上有效概括的方法： 第一、 用好正反例證；第二：正確運(yùn)用變式 (變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性 ) 第二、 科學(xué)地進(jìn)行比較 (同類比較和異類比較 ) 第三、 自覺地進(jìn)行概括 9． 錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。 ： 第一、 引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；第二、使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性 第三、 顯示新觀念的合理性： 第四、使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。 11．怎樣促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)： 第一、診斷錯(cuò)誤觀念；第二引發(fā)認(rèn)知沖突；第三、理解新觀念 第四、應(yīng)用新觀念；第五、反思觀念轉(zhuǎn)變過程。 12 記憶分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。 短時(shí)記憶包括：直接記憶和工作記憶 13 遺忘理論解釋： 第 一 、痕跡衰退說；第二、丁擾說 (前攝抑制和倒攝抑制 )第三、同化說；第四、動(dòng)機(jī)說。 7 14 促進(jìn)知識(shí)保持的方法： 第一、深度加工與主動(dòng)參與： 第二、運(yùn)用記憶術(shù)： 第三、進(jìn)行組塊化編碼 第四、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)： 第 五、合理進(jìn)行復(fù)習(xí) (及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試背誦 ) 第七章 學(xué)習(xí)技能 1. 技能：指通過練習(xí)而獲得的順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。 2 技能的基本特點(diǎn)： 第一、是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的 第二、是一種活動(dòng)方式 第三、是合乎法則的活動(dòng)方式 3 技能的種類：動(dòng)作技能和心智技能 心智技能：指通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式．也稱之為智力技能、智慧技能（ 閱讀、運(yùn)算技能 ) 心智技能的種類： 一 般心智技能 (觀察、比較、傾聽技能 )專門 心智技能 (默讀、 快 速閱讀 、心算 ) 4 動(dòng)作技能的形成的階段： 第 一 、操作的定向：第 二 、操作的 模仿；第三 、 操 作的整 合 ：箭岫、 操 作的熟練． 5 動(dòng)作 技能 的培訓(xùn)應(yīng)限注意些 什么： 第一、準(zhǔn)確的示范與講解； 第二、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 第三、充分而有效的反饋： 第四、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 練習(xí)的形式：練習(xí)方式、練習(xí)的量、練習(xí)的曲線、高原現(xiàn)象。 高原現(xiàn)象并不具有必然性，也不能表明動(dòng)作技能的掌握已達(dá)到學(xué)生的身體極限。 6． 心智技能屬于頭腦中進(jìn)行的認(rèn)諷活動(dòng)，具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。 7 安德森的心智技能形成的三段論：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。 8． 我國心智技能形成的三段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。 9． 教學(xué)中應(yīng)該怎樣注意心智技能的培養(yǎng)： 第一、 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 第二、 注意原型的完各性、獨(dú)立性與概括性 第二、 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確使用言語 第四、 創(chuàng)設(shè)條件、提心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì) 第八章 學(xué)習(xí)策略 l 學(xué)習(xí)策略的主要成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 認(rèn)知策略：復(fù)述策略 (重復(fù)、抄寫、記錄、畫線 ) 精細(xì)加工策略 (想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比 ) 組織策略 (組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱 ) 元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略 (設(shè)置目標(biāo) ) 監(jiān)控簧略 (自我檢查、集中注意等 ) 調(diào)節(jié)策略 (調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等 ) 資源管理策略：時(shí)間策略 (建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等 ) 學(xué)習(xí)環(huán)境 (尋找固定安靜地方等 ) 努力管理 (歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化 ) 他人支持 (尋求教師師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí) ) 2． 元認(rèn)知指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。包括學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知 8 活動(dòng)和自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。 3．比較法：對(duì)立比較、差異比較、對(duì)照比較 。 4． 如何合理安排時(shí)間： 第一、 統(tǒng)籌安捧學(xué)習(xí)時(shí)間：第二、高效利用最佳時(shí)間；第三、靈活利用零碎時(shí)間。 5 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則： 第一、主體性原則； 第二、內(nèi)化性原則： 第三、特定性原則 第四、生成性原則； 第五、有效的監(jiān)控： 第六、個(gè)人自我效能感 6． 布朗等人認(rèn)為，策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素： 第一、策略及鞏固練 習(xí) 第二、自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用 第三、了解策略的價(jià)值及適用的范圍 訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、 交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 l 任何問題都含有的三個(gè)基本成分： 第一、 給定的條件，也就是問題的起始狀態(tài) 第二、 要達(dá)到的目標(biāo)，也就是問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài) 第三、 存在的限制或障礙，也就是問題解決過程中所遇到的困難 2 問題：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境 3 問題的種類： 第一、 根據(jù)其復(fù)雜程度：復(fù)雜問題與簡(jiǎn)單問題 第二、 根據(jù)其解決思維方式布同：常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題 第三、 恨據(jù)其概括程度：抽象問題與具體問題 第四、 根據(jù)其清晰程艘進(jìn)行紆茯：結(jié)構(gòu)良好的問題與結(jié)構(gòu) 不 良的問題。 4 問題 解 決指?jìng)€(gè)人應(yīng)用 一 系列的隊(duì)知操作將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程。 特點(diǎn)： 目 的指向 性 、認(rèn)知性、序列性 5 問題解決的種類 ： 常規(guī)性問 題解決 與創(chuàng)造性問題 解決 6 問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解和表征問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè) 7 解決問題的一般方法：算式法、啟發(fā)式 (手段一目的分折法、反推法、簡(jiǎn)化法、類比法 ) 8 影響問題解決的主要園素：閻題特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著。 9 如何 提高學(xué)生問題解決的能力的教學(xué)： 第一、 形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)各的數(shù)量與質(zhì)量 (知識(shí) ) 第二、 教授學(xué)生運(yùn)用策略 (策略 ) 第三、 提供多種練習(xí)題的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平 (技能 ) 第四、 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 (思考 ) 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣教師應(yīng)注意：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 根本的特性和標(biāo)志之一。 新穎、獨(dú)特和價(jià)值意義成為判別創(chuàng)造和重要標(biāo)準(zhǔn)。 1 l 創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造 (對(duì)個(gè)體而方具有獨(dú)創(chuàng)性 ) 12 創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是一個(gè)由發(fā)教思維、聚合思維、直覺思維與邏輯思維等組成的復(fù)合思維 發(fā)展思維也叫求異思維或擴(kuò)散思維 9 特征；流暢性、變通性、獨(dú)特性。 發(fā)散思維及 其轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造性的關(guān)系最為密切，是創(chuàng)造性思維的核心。 13 影響創(chuàng)造性的主要因素：環(huán)境、智力、 個(gè)性。 創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立， 在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān) 系即有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。 14 創(chuàng)造性的培養(yǎng)可從哪些方面做： 第一、 創(chuàng)造適宜的環(huán)境； 第二、 注重個(gè)性的塑造 (保護(hù)學(xué)生的好奇心、接受學(xué)生的想法、重視學(xué)生的獨(dú)特性、提供榜樣 ) 第三、創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練 (培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散思維訓(xùn)練、學(xué)會(huì)容忍模糊性：推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭 腦風(fēng)暴訓(xùn)練 ) 第十章 態(tài)度與品德的形成 1． 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 首先、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)．而不是行為反應(yīng)本身 其次、態(tài)度不同于能力，雖然二者都有是內(nèi)部?jī)A向 再次、態(tài)度是通過而形成的 2 態(tài)度的結(jié)構(gòu)： 態(tài)度的認(rèn)知成分：指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。 態(tài)度的情感成分：指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)．是態(tài)度的核心成分。 態(tài)度的行為成分：指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種行為反應(yīng)的意向或意圖。 3 如何理解品德的實(shí)質(zhì)： 第一、 反應(yīng)了人的社會(huì)性；第二、具有相對(duì)穩(wěn)定性：第三、是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。 4 品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為 。 5 道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。 6 道德情感的內(nèi)容主要包括：愛國情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感、羞恥感。 道德情感從表現(xiàn)出形式上看包括：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。 7 態(tài)度與品德的關(guān)系： 二者的實(shí)質(zhì)相同，結(jié)構(gòu)也都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成，但，第一、二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍較大包括對(duì)社會(huì)、對(duì)集體的態(tài)度、對(duì)勞動(dòng)學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度等．而其中有些涉及到社會(huì)道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的 那 部分穩(wěn)定的態(tài)度才 能稱為品德。第二，價(jià)值的內(nèi)化程度小同，從態(tài)度的最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、個(gè)性化，而只有價(jià)值觀經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定性態(tài)度才能被稱之為品德。 8 皮亞杰的道德發(fā)展階段論： 他律道德：兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。 自律 道德：主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn) （ 10 歲后 ) 9 中一品 德發(fā)展的基本特征： 倫理道德發(fā)展具有自律性、言行 一 致 1） 形成道德信念與道德理想 2） 自我意識(shí)增強(qiáng) 3） 道德結(jié)構(gòu)更為完善 10 品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡