思想品德、思想政治課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究開題報(bào)告-文庫吧
2025-01-03 21:46 本頁面
【正文】 激勵(lì)反思功能正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)師生教學(xué)成效和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式，能對(duì)師生的教學(xué)積極性產(chǎn)生重要的影響。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。對(duì)學(xué)生來說，肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)能使學(xué)生心理上得到滿足，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度和手段，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；否定的教學(xué)評(píng)價(jià)則往往使學(xué)生產(chǎn)生心理上的焦慮，激起上進(jìn)心和自尊心，從而在教師的幫助下查找學(xué)習(xí)中的困難及存在的原因，及時(shí)克服缺點(diǎn)，迎頭趕上。在發(fā)展性課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念下，我們更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)看作是一個(gè)學(xué)生思想品德動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是給學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們充分展示自己通過努力所獲得的驕人成績。對(duì)教師而言，經(jīng)常性的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，既是一種壓力，更是一種動(dòng)力。通過評(píng)價(jià)，可以促使教師認(rèn)真反思自己的前期教學(xué)行為?？偨Y(jié)自己的教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的優(yōu)劣得失，尤其是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身的不斷提高和教學(xué)的不斷發(fā)展。5．成長記錄功能根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，采用多元化的、開放性的方法，突出過程性評(píng)價(jià)，尤其重視質(zhì)性課程評(píng)價(jià)方法，如成長記錄袋等，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；?，生活化。因此，這種評(píng)價(jià)可以清晰、全面地記錄個(gè)體成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甚至很小的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可能成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這對(duì)于以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中注重過程評(píng)價(jià)這一核心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值，但并不針對(duì)政治學(xué)科。西方國家最初對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是從提高課堂教學(xué)效果出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效地研究，即通過研究有效教學(xué)或“好的教學(xué)”中教師的行為特征，來提高教學(xué)的有效性，改變課堂教學(xué)的低效狀況。而對(duì)教師教學(xué)行為特征的研究，構(gòu)成了這一類型的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要基礎(chǔ)。基于對(duì)外顯行為觀察的研究，其中有代表性的是瑞安斯()、羅森斯因()和弗斯特()等人通過研究而總結(jié)出有效或無效的教學(xué)特征。 。從20世紀(jì)30年代以聯(lián)共(布)中央文件的形式確定課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的核心地位以來，前蘇聯(lián)對(duì)課堂教學(xué)的研究就沒有停止過，從凱洛夫到斯卡特金到巴班斯基，他們大多圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，并根據(jù)各自的觀點(diǎn)歸納出了“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”。 。 1985年，中共中央發(fā)布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，并在中央文件上第一次使用“評(píng)估”一詞，此后，全國迅速掀起了一個(gè)教育評(píng)價(jià)研究的高潮。 但系統(tǒng)針對(duì)思想品德和
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