快樂(lè)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧
2025-01-03 21:46 本頁(yè)面
【正文】 進(jìn)行意義架構(gòu)；他們對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也往往只關(guān)注知識(shí)技能等掌握學(xué)習(xí)的效果和語(yǔ)文學(xué)科單方面學(xué)習(xí)狀態(tài)的建構(gòu)，而對(duì)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科全方位的生命探索，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心理，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“基礎(chǔ)學(xué)科”的社會(huì)意義，推動(dòng)小學(xué)階段整體學(xué)習(xí)狀態(tài)整體發(fā)展等相對(duì)忽略。同時(shí)，分析諸多的研究，教師針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何依托科學(xué)理性的方法，通過(guò)教師教學(xué)的有效主導(dǎo)，探索語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生非智力心理因素發(fā)展中的作用，發(fā)展學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，在語(yǔ)文課程的整個(gè)學(xué)習(xí)中建立課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”教育教學(xué)模式，呈現(xiàn)快樂(lè)的狀態(tài)，這樣的研究?jī)?nèi)容也比較少?？梢哉f(shuō)，雖然很多教師對(duì)如何讓學(xué)生“我要學(xué)”這個(gè)問(wèn)題有許多自己獨(dú)到并有效的見(jiàn)解，然而這個(gè)問(wèn)題依然是教師隊(duì)伍中乃至社會(huì)上人所共知但卻諱莫如深無(wú)法解決的的瓶頸。2．1對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“快樂(lè)”的意義建構(gòu)。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)為什么消極應(yīng)付、狀態(tài)低迷，以往的研究很少立足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)的態(tài)度，從回歸學(xué)習(xí)的本原去分析和發(fā)現(xiàn)其真正原因。而對(duì)這一問(wèn)題的分析也給我們界定“快樂(lè)”一個(gè)最實(shí)在的內(nèi)涵界定。2．。在農(nóng)村，受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育習(xí)慣思維影響，老師和家長(zhǎng)的心目中，語(yǔ)文的進(jìn)步很難看到。他們認(rèn)為，學(xué)生知道、懂得、學(xué)會(huì)、獲得，都是應(yīng)該的，依此推斷：學(xué)習(xí)上知識(shí)能力的掌握是應(yīng)該的，不值得欣喜——沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生就難以得到快樂(lè)。同樣，在大家心目中，凡是不懂、不會(huì)、不理解，都是不應(yīng)該的，所以，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，非但得不到真心的鼓勵(lì)和支持，甚至還會(huì)遭遇來(lái)自教師或家長(zhǎng)的負(fù)面施壓。于是，學(xué)生最習(xí)慣的就是任務(wù)式地做會(huì)做的題目，重復(fù)那些滾瓜爛熟的舊知——學(xué)生不快樂(lè)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，正確的心理應(yīng)該是這樣的，發(fā)現(xiàn)自己會(huì)的懂的可以為自己感到高興，因?yàn)樽约阂呀?jīng)掌握；發(fā)現(xiàn)難題遇到挑戰(zhàn)了更要為此高興，因?yàn)檎业搅丝梢赃M(jìn)步的地方，解決一個(gè)難題面對(duì)一次挑戰(zhàn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難得的進(jìn)步?？傊?，真正意義的快樂(lè)應(yīng)該是：順境和逆境同樣快樂(lè)。所以，“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”首先要推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理層面建立對(duì)“快樂(lè)”的正確認(rèn)識(shí)，并能積極去感受。2．。從大語(yǔ)文教育的層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文的生活既包含課堂四十分鐘的師生雙邊活動(dòng)，同時(shí)更包含大量的四十分鐘以外的閱讀、練習(xí)等以完成作業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和具有語(yǔ)文特點(diǎn)的生活習(xí)慣。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師高度重視學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，卻很少去關(guān)注他們從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感態(tài)度價(jià)值觀的生成。久而久之，學(xué)生的心目中除了被動(dòng)完成老師要求的任務(wù)，再?zèng)]有其他能夠激發(fā)起積極參與的情感因素了。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該建立大語(yǔ)文的“樂(lè)學(xué)”教育思想，建立正確的學(xué)生觀和教育觀，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更需要通過(guò)各種不同的形式，關(guān)注學(xué)生在從事各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)是否呈現(xiàn)積極的
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