【正文】 解。如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書面語(yǔ)時(shí)，我們則多用手勢(shì)漢語(yǔ)，因?yàn)槭謩?shì)漢語(yǔ)畢竟視覺(jué)語(yǔ)言，它能夠幫助聾生建立其手語(yǔ)與漢語(yǔ)書面語(yǔ)的直接聯(lián)系。以上的處理方法都是根據(jù)溝通或教學(xué)的目的來(lái)進(jìn)行科學(xué)選擇的。我一直認(rèn)為：聾校語(yǔ)文教師必須是手語(yǔ)的熟練使用者。雖然聽(tīng)人教師的手語(yǔ)很難達(dá)到聾人那種純正的自然手語(yǔ)境界。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學(xué)的嫻熟生動(dòng)的手勢(shì)、豐富的面部表情和貼切的體態(tài)。因?yàn)槌錆M韻味、簡(jiǎn)潔到位的視覺(jué)語(yǔ)言在聾生教學(xué)過(guò)程中具有特別重要的作用，這是聽(tīng)人教師駕馭教學(xué)必須具備的教學(xué)語(yǔ)言基本功。總之，高效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)效能就要求我們教師在備課中認(rèn)真地“備手語(yǔ)”?？傊虒W(xué)語(yǔ)言必須服從和服務(wù)于聾校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，形成和發(fā)展聾童語(yǔ)言文字能力的需要，體現(xiàn)語(yǔ)言文字教學(xué)的普遍規(guī)律，這樣才有利于培養(yǎng)和提高聾童的語(yǔ)言文字能力。第二篇：聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言泗縣特教學(xué)校 盧燦勇關(guān)鍵詞：聾校 語(yǔ)文課堂 教學(xué)語(yǔ)言 摘要：近年來(lái)，隨著聾校語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，在“以聾童發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，為提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高聾童的語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)性、有效性進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)踐和研究，不斷完善和發(fā)展已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一、教學(xué)語(yǔ)言及其重要性。教學(xué)語(yǔ)言在聾校有口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，還有手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)。此外，在傳遞語(yǔ)文信息的教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)能輔助口頭語(yǔ)言的語(yǔ)義，幫助聾童理解口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的意思。所以體態(tài)語(yǔ)是聾校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必要的非語(yǔ)言手段。，包括傳授知識(shí)，培養(yǎng)聾童語(yǔ)文能力，發(fā)展聾童抽象思維，陶冶聾童情感。因此，教學(xué)語(yǔ)言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動(dòng)中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語(yǔ)言文字能力的目標(biāo)。，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到聾童語(yǔ)言文字能力的形成和發(fā)展。因此，聾校語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)該把它提到教師的重要素質(zhì)的高度去認(rèn)真對(duì)待。在教學(xué)活動(dòng)中正確地、有效地使用教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)該作為聾校語(yǔ)文教師教學(xué)技能、教學(xué)水平的重要標(biāo)志。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用教學(xué)語(yǔ)言的原則《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第七條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教學(xué)用語(yǔ)用字。法律另有規(guī)定的除外?！?。主流社會(huì)共同語(yǔ)——漢語(yǔ)言文字是聾童融入主流社會(huì)的第一需要。，形成和發(fā)展聾童語(yǔ)言文字能力的需要，體現(xiàn)語(yǔ)言文字教學(xué)的普遍規(guī)律，有利于培養(yǎng)和提高聾童的語(yǔ)言文字能力。三、聾童的各種語(yǔ)言及其社會(huì)性。嬰幼兒學(xué)語(yǔ)言，都是從學(xué)說(shuō)話開(kāi)始的?？陬^語(yǔ)言是主流社會(huì)溝通交流思想的工具，是思維的工具。聾童具有學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的潛能，口頭語(yǔ)言又是聾童順利學(xué)好書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)?？陬^語(yǔ)言對(duì)聾童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音上的差異很大，但聾童可以借助手指語(yǔ)正確表達(dá)語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音思維，用文字正確地轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言。所以，口頭語(yǔ)言應(yīng)該是聾校語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言。書面語(yǔ)言是用文字符號(hào)把口頭語(yǔ)言定型化地記載下來(lái)，成為主流社會(huì)廣泛用以溝通交流思想的工具，且不受時(shí)間、空間的限制。書面語(yǔ)言將無(wú)形的口頭語(yǔ)言用文字符號(hào)記錄成有形的書面語(yǔ)言，這對(duì)聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言十分有利，而且是聾童融入主流社會(huì)溝通交流思想的最實(shí)用的語(yǔ)言。所以，書面語(yǔ)言也是聾校語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言。，按漢語(yǔ)拼音方案連接若干指式拼成普通話音節(jié)，連接若干音節(jié)拼成普通話的一種語(yǔ)言形式。漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)的代碼，為主流社會(huì)某種特殊用途服務(wù)的工具。手指語(yǔ)對(duì)聾童來(lái)說(shuō)可以用它正確表達(dá)語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音思維，大多數(shù)聾童用差異的語(yǔ)音加上手指語(yǔ)同樣地發(fā)展著語(yǔ)言。所以手指語(yǔ)是聾童學(xué)習(xí)說(shuō)話學(xué)習(xí)語(yǔ)文極為有用的輔助語(yǔ)言，也是課堂教學(xué)中很有用的輔助語(yǔ)言。，進(jìn)行交流的工具。在現(xiàn)代社會(huì)，我國(guó)聾人使用的手語(yǔ)，一般稱為手勢(shì)語(yǔ)，也有人管它叫手勢(shì)或啞語(yǔ)。它是聾人與聾人及正常人之間聯(lián)絡(luò)感情、交流思想的重要工具。在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不可能僅僅依靠口語(yǔ)這一種語(yǔ)言工具，手語(yǔ)在各科教學(xué)中，特別是在高年級(jí)講授內(nèi)容較多時(shí)或在教學(xué)某一階段，仍然有著重要作用。恰當(dāng)運(yùn)用手語(yǔ)，可以起到有聲語(yǔ)言的輔助作用，幫助聾生理解和記憶科學(xué)知識(shí)，更好地掌握有聲語(yǔ)言?？傊终Z(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，聾校語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮手語(yǔ)的積極作用，使手語(yǔ)真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要工具之一。是用表情、手勢(shì)（不完全同于手勢(shì)語(yǔ)）、體態(tài)、圖畫、使用教棒等傳遞動(dòng)態(tài)的、直觀形象的有關(guān)信息，強(qiáng)化口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，提高接受信息的效果。毛澤東同志提出的教學(xué)十大教授法中也提到“以姿勢(shì)助說(shuō)話”。在主流社會(huì)中人們也常用體態(tài)語(yǔ)來(lái)提高口頭語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。體態(tài)語(yǔ)對(duì)幫助聾童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，理解教學(xué)活動(dòng)中口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的意思，提高朗讀課文的語(yǔ)感，體會(huì)課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，都有十分有益的作用。因此，體態(tài)語(yǔ)是聾校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的極為有用的非語(yǔ)言表達(dá)方式，是課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。第三篇：淺談如何提高聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率淺談如何提高聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率2007525 6:41:00 大連教育學(xué)院點(diǎn)擊：246姜麗君 普蘭店特殊教育學(xué)校 受傳統(tǒng)教育思想的影響，在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師還長(zhǎng)期存在對(duì)聾生的學(xué)習(xí)情況始終不放心、不放手的思想，習(xí)慣于那種一講到底的做法，認(rèn)為不講周到，不講透徹就對(duì)不住學(xué)生，是沒(méi)有盡到教師的責(zé)任。在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生自身淺能的充分發(fā)揮。為此，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，隨著新課程改革試驗(yàn)的推開(kāi)也逐漸受到聾校重視。課堂教學(xué)效率高低不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少；不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于知識(shí)的教學(xué)是否“精要、好懂、有用”；不在于學(xué)習(xí)了多少篇文章，而在于能力的訓(xùn)練是否“務(wù)實(shí)、得法、有效”。其次教學(xué)是否有的放矢，緊扣教學(xué)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，真正完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率?！敖滩臒o(wú)非是一個(gè)例子”，入選課本的一篇篇文章，是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的例文，我們講授要把課文的思想內(nèi)容和形式特點(diǎn)都教給學(xué)生，并讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。比如：（）由于閱讀教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，涉及面極為廣泛。這就要求教學(xué)時(shí)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須有取舍，把學(xué)生最需要的知識(shí)教給他們，當(dāng)然還要考慮事半功倍，注重抓效率，具體做法如下：一、講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣（一）深入教材，淺出課堂，講規(guī)律。講規(guī)律就是給學(xué)生講授具有規(guī)律性的知識(shí)，規(guī)律具有普遍性，重復(fù)性，學(xué)生掌握了規(guī)