【正文】 也不爬起來 ma ma 母親親吻 學(xué)會發(fā)音 操作性條件作用的基本規(guī)律： 呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快的刺激以降低一 個反應(yīng)發(fā)生的概率 斯金納認(rèn)為人和動物的行為分為兩種： ?應(yīng)答性行為 ?操作性行為 1 強化理論： 指通過某一 事物 增強某種行為的 過程 。 強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強化物是一種刺激物，他們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。 正強化： 呈現(xiàn)一個愉快的刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率 負(fù)強化： 撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率 懲罰： 2 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激呈現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)逃避了厭惡刺激，該反應(yīng)在以后的類似情境中出現(xiàn)的概率增加 回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)避免厭惡刺激的出現(xiàn)，該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。 3 消退：反應(yīng)后不再有強化物相伴，反應(yīng)在將來發(fā)生的概率就降低。 4 懲罰：有機體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。 （三）程序教學(xué)與教學(xué)機器 20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動。 ? 程序教學(xué) ?斯金納 建議，利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材。 ?程序教學(xué)的基本思想是逐步提高極為復(fù)雜的行為模式并且每個階段保持行為的強度。 ? 程序教學(xué)的基本原則： ?1．小步子邏輯序列 ?2．要求學(xué)生做出積極反應(yīng) ?3．及時反饋 ?4． 學(xué)生自定步調(diào) ?5． 低的錯誤率 程序教學(xué)過程 ： 四 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)過程可以分為若干階段。每個階段進行不同的信息加工。 （一）學(xué)習(xí)的信息加工模式 按照這個模式團，加涅對學(xué)習(xí)和記憶的信息加工過程作了具體地說明。這個模式描述了信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)的經(jīng)過：感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺登記器中保留非常短暫的時間。然后進入短時記憶，最長大約可持續(xù) 30秒。學(xué)習(xí)者的復(fù)述能把信息在這里保持稍長的時間。然后把信息加以編碼以便儲存，并轉(zhuǎn)移到長時記憶里。人們假定長時記憶是一個永久的貯藏倉庫。后來，信息經(jīng)過尋找以后，得以恢復(fù)。信息恢復(fù)以后，又轉(zhuǎn)移到短時記憶 (在某種意義上說，又回到了記憶的“前沿” )。 1 信息流 2 控制結(jié)構(gòu)：除信息流程外，信息加工模式還包括期望事項（學(xué)生期望達到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)動機）和執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）。 （二） 學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間的相互作用的結(jié)果。 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成 SR聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟和理解獲得期待。學(xué)習(xí)受預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣支配。 一、苛勒的學(xué)習(xí)的完形 —— 頓悟說 （一）經(jīng)典實驗 實驗如右圖所示。實驗時，大猩猩被關(guān)在籠內(nèi)。大猩猩喜歡吃的香蕉放在籠外不遠的地方 (即用一根竹竿夠不著，兩根竹竿接起來可以夠得著的地方 )?；\內(nèi)有一根較短的竹竿，籠外有一根較長的竹竿。 大猩猩為了取得香蕉，起初用那根較短的竹竿去夠香蕉，但竹竿太短，夠不到。猩猩常常將竹竿扔向香蕉，連竹竿也丟了。在用一只取名為“蘇丹”的大猩猩做實驗時，出現(xiàn)了一個戲劇性的場面：蘇丹為了取得香蕉，用較短的竹竿撥到了另一根竹竿。當(dāng)它玩弄這兩根竹竿時，好像突然明白了什么，然后將兩根竹竿接起來 (用較細(xì)的竹竿插入較粗的竹竿 )，用這根接起來的竹竿夠到了香蕉。這個過程是緩慢的，起初把兩根竹竿放在一起，蘇丹一看到兩根竹竿處于這種關(guān)系，就能夠突然地發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系，然后一次又一次地反復(fù)把一根竹竿插入另一根竹竿，從而移到遠處的香蕉。 （二）完形 —— 頓悟說的基本內(nèi)容 1 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 頓悟不是桑代克所說的盲目、胡亂的沖撞，而是在反應(yīng)前，要有“驗證假說”的思考。 2 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 完形是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。 對完形 —— 頓悟說的評價： 1 是最早的一個認(rèn)知形學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動作用，強調(diào)心理是一種 組織 的功能，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，對反對行為主義學(xué)習(xí)理論的機械性、片面性有重要意義。 2 但是這個理論與桑代克的理論并不是互相排斥和對立的。 3 嘗試 —— 錯誤是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。 4。嘗試－錯誤和頓悟是兩種不同方式、不同階段和不同水平的學(xué)習(xí)類型。一般來說，簡單的問題不需要反復(fù)的嘗試－錯誤。而復(fù)雜創(chuàng)造性的問題則要經(jīng)過嘗試－錯誤達到頓悟。 二、布魯納的認(rèn)知 — 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu) （一）學(xué)習(xí)觀 1學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 學(xué)習(xí)首先是新知識的獲得；然后對它進行轉(zhuǎn)化，超越給定的信息，運用各種方法將他們變成另外的形式，并獲得更多的知識；評價是對轉(zhuǎn)化的檢查。 （ 二 ） 教學(xué)觀 1 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) （ 學(xué)科的基本概念 、 基本原理 、 基本態(tài)度和方法 ） 2 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法 （ 1） 動機原則：好奇內(nèi)驅(qū)力 （ 求知欲 ） 、 勝任內(nèi)驅(qū)力（ 成功的欲望 ） 、 互惠內(nèi)驅(qū)力 （ 和睦共處的需要 ） （ 2） 結(jié)構(gòu)原則：動作 、 圖像和符號 （ 3） 程序原則 （ 4） 強化原則 布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點： ? 學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科 知識的類目編碼系統(tǒng) 。 ? 動物類別編碼系統(tǒng)示例 ? 吃東西 ? 動物 ? 呼吸 ? 有翅膀 能游泳 ? 鳥 魚 ? 會下蛋 有鰓 ? 黃色 黑色 有利齒 是可吃的