[教育學(xué)]國(guó)內(nèi)知名職教專(zhuān)家課件：職教課程開(kāi)發(fā)的理論、思路及案例分析-文庫(kù)吧
2025-01-01 12:56 本頁(yè)面
【正文】 6 5 4 3 2 1 0 9 1 . V o rt e s t 2. N ac htes t 2 . V o rt e s t 1. N ac htes t P ro b le m l 鰏 u n g s w is s e n Mitte lw e rt Te iln a h m e k e in e Te iln a h m e 8 7 6 5 4 3 2 1 0 9 1 . V o rt e s t 2 . V o rt e s t 1. N a c h te s t 2. N ac hte s t P ro b le m l 鰏 u n g s w is s e n M it t e lw e r t T e iln a h m e k e in e T e iln a h m e 對(duì) 過(guò) 解 決 問(wèn) 題 知 識(shí) 的 掌 握 木 工 水 泥 工 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)證研究的結(jié)論 ● 有利于陳述性知識(shí)的掌握（二者相差不多） ● 有利于過(guò)程性知識(shí)的掌握（正確） ● 有利于解決問(wèn)題知識(shí)的掌握（正確） ● 聰明的學(xué)生成績(jī)好，不夠聰明的學(xué)生成績(jī)差（未被證實(shí)） 《 如何使用手機(jī) 》 課程設(shè)計(jì) 1 ● 手機(jī)的工作原理 ● 手機(jī)的主要功能 ● 菜單說(shuō)明 《 如何使用手機(jī) 》 課程設(shè)計(jì) 2 ● 讓學(xué)習(xí)者實(shí)際操作手機(jī) ● 告訴他遇到問(wèn)題時(shí)看說(shuō)明書(shū) ● 幫助他解決無(wú)法解決的問(wèn)題 企業(yè)參與、教師主導(dǎo)、學(xué)生逐步介入、 賽題設(shè)計(jì) 課程： 載體： 目標(biāo)： 過(guò)程： 嵌入式產(chǎn)品開(kāi)發(fā) 探月車(chē) 月球環(huán)形山探測(cè) 企業(yè)參與、教師主導(dǎo)、學(xué)生逐步介入、 賽題設(shè)計(jì) 幾個(gè)重要觀點(diǎn) 漢堡大學(xué) vollmer教授 學(xué)科體系教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 課程 ≠教材 動(dòng)態(tài)資源 課程： 職業(yè)實(shí)踐與 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合體 項(xiàng)目 理念 課程開(kāi)發(fā)： 行動(dòng)導(dǎo)向的 重要形式： 拍大片 參與 +演繹 +渲染 德國(guó)宗教課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的借鑒 在教堂進(jìn)行 的宗教課 易中天的 《 歷史 》 課堂 于丹的 《 論語(yǔ) 》 課堂 王樹(shù)增的 《 長(zhǎng)征 》 課堂 壹周立波秀 建黨特別節(jié) 目 從 “ 行 動(dòng)導(dǎo)向 ” 到 “ 工作 過(guò)程系統(tǒng)化 ” 工作過(guò)程 系統(tǒng)化 工 作 過(guò) 程 程 綜合 時(shí)刻處于 運(yùn)動(dòng) 狀態(tài)之中 結(jié)構(gòu) 相對(duì) 固定 三 維 度 六 要 素 六 步 驟 專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力 （技能、知識(shí)、態(tài)度） 對(duì)象、內(nèi)容、手段 組織、產(chǎn)品、環(huán)境 資訊、決策、計(jì)劃 實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià) 姜大源 工作過(guò)程的積分原理： ∑ 技能 價(jià)值觀 理 論 工 作 過(guò) 程 姜大源 電子職業(yè) 培訓(xùn)的成效 德國(guó)職業(yè)教育的成效 電子職業(yè) 培訓(xùn)的成效 學(xué)生結(jié)業(yè)考試作品 液壓鍘刀控制器 長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)化的 簡(jiǎn)單的項(xiàng)目訓(xùn)練 學(xué)生作品 自動(dòng)生產(chǎn)線 學(xué)生作品的細(xì)節(jié) 學(xué)生作品的細(xì)節(jié) 機(jī)械職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效 機(jī)械職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效 學(xué) 生 結(jié) 業(yè) 作 品 基本技能訓(xùn)練 德國(guó)職業(yè)教育的成效： 在微觀上（ Δt 內(nèi)）成效不 顯著 在宏觀上（ 0～ ）成效顯著 項(xiàng)目化 系統(tǒng)化 項(xiàng)目化 系統(tǒng)化 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 5 …… “三明治”教學(xué)法 教學(xué)方法： 課程 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 為什么是 10個(gè)項(xiàng)目 而不是 5個(gè)項(xiàng)目？ 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 2 教、學(xué)、做一體化 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 3化而非系統(tǒng)化 …… 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 4 科學(xué)架構(gòu) 的系統(tǒng)化 學(xué)科體系 工作過(guò)程 的系統(tǒng)化 行動(dòng)體系 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的出發(fā)點(diǎn)： 工作過(guò)程 系統(tǒng)化課程 項(xiàng)目 課程 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程與項(xiàng)目課程的關(guān)系： 工作過(guò)程 系 程 系統(tǒng)化的 統(tǒng)化課 工作過(guò)程 系統(tǒng)化課程 項(xiàng)目課程 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程 = 系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程 用筷子夾菜 咀嚼 吞咽 用筷子夾菜 咀嚼 吞咽 舉例： “ 吃飯” 課程開(kāi)發(fā) 用筷子吃飯 如果失去 了手，用 腳吃飯 用刀叉吃飯 一般的開(kāi)發(fā)思路 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程： 持續(xù)發(fā)展能力： 用手吃飯 演講法 頭腦風(fēng)暴法 張貼法 四階段法 案例法 項(xiàng)目教學(xué)法 引導(dǎo)文教學(xué)法 演講法 頭腦風(fēng)暴法 張貼法 四階段法 項(xiàng)目教學(xué)法 案例法 引導(dǎo)文教學(xué)法 兩種重要的教學(xué)方法： 確定項(xiàng)目任務(wù) 制定計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 檢查和評(píng)估 歸檔或應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法 確定項(xiàng)目任務(wù) 制定計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 檢查和評(píng)估 歸檔或應(yīng)用 對(duì)學(xué)生 主動(dòng)性 要求高 提出任務(wù) 介紹相關(guān)知識(shí) 分析任務(wù) 跟學(xué) 獨(dú)立完成任務(wù) 明確項(xiàng)目任務(wù) 制定計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 檢查評(píng)估 歸檔或應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法 對(duì)學(xué)生 主動(dòng)性 要求高 怎樣改進(jìn)？ 評(píng)估 咨詢(xún) 應(yīng)該作什么？ 畫(huà) 畫(huà)圖、工作合同、 引 引導(dǎo)問(wèn)題 是否完成？ 檢查 計(jì)劃 怎樣采取行動(dòng)？ 工 工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題、 小 小組工作 完成工作 處理合同 實(shí)施 決策 確定方法、材料 同 同培訓(xùn)師談話(huà) 引導(dǎo)文教學(xué)法 咨詢(xún) 計(jì)劃 決策 評(píng)估 檢查
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