【正文】 與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，就是面向社會(huì)，樹(shù)立顧客意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，與家長(zhǎng)和社區(qū)建立積極的互動(dòng)關(guān)系。 綜合練習(xí) 2 （第 3－ 4 章） 一、概念闡釋?zhuān)? ：是由泰羅（ Frederick ）科 學(xué)管理理論和韋伯（ Max Weber）的官僚模型理論等構(gòu)成的。古典組織理論強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部勞動(dòng)分工、等級(jí)、技術(shù)、權(quán)力、結(jié)構(gòu)、控制幅度，強(qiáng)調(diào)理性精神和效率理念，把效率最大化作為組織的最高原則。 ：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對(duì)學(xué)校所進(jìn)行的遠(yuǎn)景規(guī)劃、構(gòu)想與創(chuàng)制發(fā)展方案，并確保這一方案產(chǎn)生效果的活動(dòng)或過(guò)程。它可以為學(xué)校發(fā)展正確導(dǎo)航；是提高學(xué)校效能的重要途徑；能促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展。 ：效能是學(xué)校組織成功的基礎(chǔ)，其核心價(jià)值是學(xué)校成功地發(fā)揮第 11 頁(yè) 共 65 頁(yè) 其教育功能和實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。提升學(xué)校效能，主要從 以下幾方面著手：樹(shù)立面向未來(lái)的學(xué)校效能觀，建立高效能的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作增進(jìn)學(xué)校效能，發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)作用和自主辦學(xué)，學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)互動(dòng)。 ：組織學(xué)習(xí)指組織作為一種有機(jī)體，不斷努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以尋求組織與環(huán)境之間適應(yīng)性和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。 ：教育政策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是政黨和國(guó)家在綜合各方面利益的基礎(chǔ)上，為了解決特定時(shí)空下的教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而規(guī)定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。 ：教育政策的分析方法之一。是在借用法律領(lǐng)域中的訴訟程序和行政聽(tīng)證方法的基礎(chǔ)上，經(jīng) 過(guò)適當(dāng)休整而形成的。 7.《民辦教育促進(jìn)法》： 2020 年國(guó)家頒布的一項(xiàng)旨在指導(dǎo)民辦學(xué)校辦學(xué)的教育政策，對(duì)民辦學(xué)校的收費(fèi)及其辦學(xué)作了相關(guān)規(guī)定。對(duì)促進(jìn)我國(guó)民辦教育的發(fā)展起到重要作用。 ：是指在農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，通過(guò)政府統(tǒng)籌，使農(nóng)業(yè)、科技、教育等部門(mén)的人力、物力、財(cái)禮得以綜合利用，以振興農(nóng)業(yè)為中心，以促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，以推廣先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為動(dòng)力，以教育培訓(xùn)、提高農(nóng)民文化技術(shù)素質(zhì)為手段，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技推廣、人才培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，加快和促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的農(nóng)村綜合改革形式。 二、簡(jiǎn)要回答 ： ？ 要點(diǎn)：學(xué)校是松散結(jié)合系統(tǒng)――權(quán)變組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀。權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境需求的變化，認(rèn)為在管理中不存在一個(gè)一成不變、普遍適用、最好第 12 頁(yè) 共 65 頁(yè) 的管理理論和管理方式，有效的管理要根據(jù)組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，以及組織與其所處的環(huán)境之間的聯(lián)系，不斷對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，形成組織內(nèi)部和外部環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡。在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)校不是一個(gè)控制嚴(yán)密的組織系統(tǒng)，從組織目標(biāo)、組織技術(shù)以及人員的流動(dòng)性角度看，學(xué)校只是一個(gè)松散聯(lián)合系統(tǒng)，經(jīng)常處于有組織的無(wú)序狀態(tài)。 學(xué)校具有哪些特征？ 要點(diǎn)：同意下列觀點(diǎn)：一是機(jī)構(gòu)組織上，校長(zhǎng)和教師分享權(quán)力。二是政策確定；三是協(xié)作精神。四是遠(yuǎn)見(jiàn)和使命感。五是學(xué)習(xí)組織。六是社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。七是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。八是校內(nèi)人員互相信任。 ？ 要點(diǎn)： 1）學(xué)習(xí)型組織指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，不斷改善自身收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。其特征為：擁有共同愿景；組織學(xué)習(xí)、變革能力強(qiáng)；組織結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化、扁平；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；組織具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變能力； 注重協(xié)商和對(duì)話。組織學(xué)習(xí)是組織為著某個(gè)特定目標(biāo)來(lái)完成“學(xué)習(xí)循環(huán)”的過(guò)程，學(xué)習(xí)型組織是組織向往的完美境界和管理理念，是組織學(xué)習(xí)發(fā)展的一種結(jié)果。 2）學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)是全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。 3）學(xué)習(xí)型學(xué)校建構(gòu)的策略 建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校，第一，構(gòu)筑共同愿景，這向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變的最重要一第 13 頁(yè) 共 65 頁(yè) 步；第二，創(chuàng)設(shè)支持性組織環(huán)境，這是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的基礎(chǔ)；第三，建構(gòu)學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，形成教學(xué)共同體；第四，建立組織學(xué)習(xí)保證與促進(jìn)機(jī)制；第五，改革組織結(jié)構(gòu)和教育制度。 強(qiáng)教育政策分析者的道德倫理？ 要點(diǎn)：學(xué)者認(rèn)為教育政策分析應(yīng)該是分析者運(yùn)用科學(xué)的方法及技術(shù)對(duì)教育政策的內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行分析，從而促使教育政策達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。這個(gè)定義已經(jīng)相當(dāng)全面、精要地概括了教育政策分析的內(nèi)涵。但其中存在一個(gè)重要的缺陷是，該定義沒(méi)有對(duì)教育政策分析者的倫理要求或教育政策分析的價(jià)值追求做出規(guī)定。因?yàn)橄鄳?yīng)地，教育政策分析就是要為維護(hù)社會(huì)正義和公正而努力，教育政策分析者就應(yīng)該具有高尚的道德品行。 ？ 要點(diǎn)： 1）與民辦學(xué)校運(yùn)行所需要的投入相比較，政府確定 的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)往往處于較低的水平。 2）民辦學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的趨同缺乏投入與質(zhì)量回報(bào)的性?xún)r(jià)比標(biāo)準(zhǔn)。 3）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在價(jià)值取向上凸現(xiàn)出“公益”與“效率”的矛盾。 4）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在政策目標(biāo)和政策的技術(shù)可行性上存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。 5）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策體現(xiàn)出強(qiáng)烈的政府規(guī)范意識(shí)。 ？ 要點(diǎn)：三種：發(fā)生在政策執(zhí)行之前的分析稱(chēng)為前瞻性分析；發(fā)生在政策執(zhí)行之后的分析稱(chēng)為回溯性分析；一種將前瞻性分析與回溯性分析結(jié)合起來(lái)，以期為整個(gè)政策過(guò)程和政策循環(huán)提供信息的政策分析，稱(chēng)之為綜合政策 分第 14 頁(yè) 共 65 頁(yè) 析。 綜合練習(xí) 3 （第 5－ 6 章） 一、概念闡釋?zhuān)? ：學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，對(duì)學(xué)校教職工的勞動(dòng)能力，特別是智力潛能進(jìn)行測(cè)定，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、組織和使用，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，形成群體合力，提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng)，具有戰(zhàn)略性、整體性和未來(lái)性。 ：帕雷托定律認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約 20%，其余 80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物 80%的價(jià)值集中于 20%的組成部分之中。它揭示的是人力資源管理的能級(jí)結(jié)構(gòu)，反映了在任 何特定群體中一小部分關(guān)鍵力量與大部分員工之間的關(guān)系，其核心是如何在組織中實(shí)現(xiàn)人才資源的黃金搭配，努力挖掘組織和個(gè)人的潛能，提高組織和個(gè)人的工作效率。 ：從職業(yè)群體的角度看，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專(zhuān)門(mén)性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程；從校長(zhǎng)個(gè)體角度看，指校長(zhǎng)個(gè)體專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過(guò)程；從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 ：校本培訓(xùn)是以學(xué)校中的教師為對(duì)象，立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的內(nèi) 容、時(shí)間、方式和教師的組織，目標(biāo)是解決本校第 15 頁(yè) 共 65 頁(yè) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)能力。其根本特征強(qiáng)化了教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、教研實(shí)踐整合起來(lái)，在工作中促進(jìn)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的提高與發(fā)展。 （ P250）：就是指中央政府對(duì)地方政府進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付時(shí) ,不僅要考慮各地區(qū)間的財(cái)政能力的差異 ,而且要考慮各地區(qū)間的財(cái)政需求和成本差異 ,目的在于使不同地區(qū)居民能夠享受大體均衡的公共服務(wù)。 ：主要是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)政府用于教育的支出，即國(guó)家財(cái)政撥款，也叫財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng) 費(fèi)，具體指中央、地方各級(jí)財(cái)政或上級(jí)主管部門(mén)在本年度內(nèi)安排并計(jì)劃撥到教育部門(mén)和其他部門(mén)主辦的各類(lèi)學(xué)校、教育事業(yè)單位，列入國(guó)家預(yù)算支出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。 ：指培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗掉的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總合；或者說(shuō)是以貨幣形態(tài)必須的培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的費(fèi)用。 ：教育效率亦稱(chēng)教育投資效率、教育資源利用效率、教育投資內(nèi)部效率等，指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較，用公式表示為： 教育效率 =教育成果（產(chǎn) 出） /教育資源消耗（投入） 二、簡(jiǎn)要回答： ？ P229 要點(diǎn)：校長(zhǎng)職業(yè)化過(guò)程和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程不是嚴(yán)格對(duì)立的，職業(yè)化是專(zhuān)業(yè)化的前提和基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段，體現(xiàn)著職業(yè)的成熟度。二第 16 頁(yè) 共 65 頁(yè) 者是同一條道路上的不同階段。 ？怎樣實(shí)施？ 要點(diǎn)：導(dǎo)師制：新入職教師成長(zhǎng)的有效策略。新入職教師指師范院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生初任教職或其他獲得教師資格證書(shū)剛踏上教師工作崗位的教師。驟變與適應(yīng)是在這一時(shí)期的突出特點(diǎn)，面臨著各種問(wèn)題和困惑。角色 的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的改變、理想與現(xiàn)實(shí)的反差等需要管理者采取有效舉措，幫助他們適應(yīng)新角色。導(dǎo)師制是幫助新入職教師站穩(wěn)講臺(tái)、快速成長(zhǎng)的有效策略。這一制度既可以促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作崗位，又可以促進(jìn)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)提升。建立一支良好的導(dǎo)師隊(duì)伍是導(dǎo)師制的關(guān)鍵，要明確導(dǎo)師的職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)新教師的指導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)方式要不具一格，注重新教師教學(xué)特色的培養(yǎng)。 入職過(guò)程是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。新任校長(zhǎng)導(dǎo)師制指初任校長(zhǎng)在導(dǎo)師校長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，通過(guò)參與學(xué)校行政和管理活動(dòng)，遭遇挫折、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而澄清價(jià)值觀念，尋求解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)不斷反思 、批判與對(duì)話，了解校長(zhǎng)工作的內(nèi)涵、校長(zhǎng)所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和具體從事的工作的制度。校長(zhǎng)入職活動(dòng)包括信息適應(yīng)活動(dòng)和人事適應(yīng)活動(dòng)，導(dǎo)師制有利于新任校長(zhǎng)順利渡過(guò)適應(yīng)期和為學(xué)校選擇最佳的校長(zhǎng)，同時(shí)也有助于導(dǎo)師校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)提升。選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師校長(zhǎng)是導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此，要明確導(dǎo)師校長(zhǎng)的任職條件，在指導(dǎo)方式上要多樣化。 ？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)？ 要點(diǎn)：教師職業(yè)成長(zhǎng)需要在群體中孕育。教師團(tuán)隊(duì)是來(lái)自不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同發(fā)展階段的教師在共同目標(biāo)指引下，形成共同的價(jià)值追求，自愿通過(guò)不同 方式組成團(tuán)隊(duì)。校本培訓(xùn)下的教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方式主要有集體備課、第 17 頁(yè) 共 65 頁(yè) 課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研。 教師群體則是由于某些相同的社會(huì)、心理原因，以特定的方式組合起來(lái)的教師人群，是個(gè)體有機(jī)的組合。 ？如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充分性？ 要點(diǎn)： 教育經(jīng)費(fèi)的公平性問(wèn)題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分配以“機(jī)會(huì)均等”為準(zhǔn)則，保證每個(gè)參與教育經(jīng)費(fèi)分配的個(gè)體有均等的機(jī)會(huì)占有教育經(jīng)費(fèi)，也就是說(shuō)，資源配置的方式應(yīng)能保證各學(xué)校或各受教育者在相同的條件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會(huì)。 教育經(jīng)費(fèi)中公平性問(wèn)題，目前比 較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng)：一是分配均等的原則；二是財(cái)政中立的原則；三是調(diào)整特殊需要的原則；四是成本補(bǔ)償原則； 五是公共資源從富裕流向貧困的原則。 教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就，或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績(jī)保持良好。 教育經(jīng)費(fèi)的充分性，是指教育財(cái)政要為所在地區(qū)的所有公立學(xué)校提供充足的教育經(jīng)費(fèi)，使得每一個(gè)普通學(xué)生能夠達(dá)到規(guī)定的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平；同時(shí)，還要為有特殊需要的學(xué)生提供額外需要的教育資源，使之能夠達(dá)到規(guī)定的特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問(wèn)題，有兩種取向應(yīng)該 值得注意：一是成本取向的，即通過(guò)核算某種類(lèi)型教育的成本來(lái)得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的，教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。單純強(qiáng)調(diào)第 18 頁(yè) 共 65 頁(yè) 成本是對(duì)教育運(yùn)行的靜態(tài)考察，或者說(shuō)是以忽略教育質(zhì)量為代價(jià)的。因此，在對(duì)教育成本仍無(wú)法進(jìn)行精確核算的前提下，對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)充分性的考慮，還應(yīng)關(guān)注教育效果，即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的要求。 ？ 要點(diǎn)：教育作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的事業(yè)，應(yīng)該“建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育財(cái)政制度，強(qiáng)化各級(jí)政府對(duì)教育投 入的責(zé)任，保證教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)””。因此，政府在整個(gè)教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用：一方面發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表的作用，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育的“公共需要”；充分發(fā)揮政府作為“社會(huì)公平”維護(hù)者的作用，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等。另一方面，充分發(fā)揮政府投資的主渠道作用，以彌補(bǔ)和補(bǔ)充個(gè)人家庭、企事業(yè)單位對(duì)教育投資的不足，保證教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。中央及地方各級(jí)政府集中的財(cái)政收入，在國(guó)民收入分配中居于主導(dǎo)地位，具有高度集中性，能夠充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的主體作用。 ？教育經(jīng)費(fèi)分配 有哪些基本原則？ 教育成本分擔(dān)的依據(jù)有：一是誰(shuí)受益，誰(shuí)負(fù)擔(dān)；二是教育的“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”特征。“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說(shuō)教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。 教育經(jīng)費(fèi)的分配原則：（ 1）均等原則。（ 2）效益原則。（ 3）彈性原則。（ 4）優(yōu)先原則。（ 5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。 第 19 頁(yè) 共 65 頁(yè) 綜合練習(xí) 4 （第 7－ 9 章） 一、概念闡釋?zhuān)? ：教育策劃是面對(duì)教育未來(lái)的謀劃，是對(duì)教育的運(yùn)籌和謀略。教育規(guī)律是教育策劃的科學(xué)依據(jù)，教育現(xiàn)狀的分析與教育問(wèn)題的診斷是教育策劃的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量是教育策劃的出發(fā) 點(diǎn)和歸宿，誠(chéng)信是教育策劃之本。 ：是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)一系列有效的活動(dòng)形成價(jià)值優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)校無(wú)形資產(chǎn)的營(yíng)運(yùn)，創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，樹(shù)立學(xué)校良好的形象，吸引優(yōu)秀的人才。 分析法： SWOT 是四個(gè)英文單詞優(yōu)勢(shì)（ strengths ）、劣勢(shì)（ weaknesses）、機(jī)遇（ opportunities）、威脅（ threats）的第一個(gè)英文字母構(gòu)成，是一種戰(zhàn)略環(huán)境分析方法。 SWOT 分析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素，綜合運(yùn)用定量分析和定性分析，強(qiáng)調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的 針對(duì)性，在使用上也較為簡(jiǎn)便，可以為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。 SWOT分析法包括環(huán)境分析和 SWOT 綜合分析兩個(gè)方面。 ：是教育組織與其公眾進(jìn)行雙向溝通，協(xié)調(diào)雙方利益和行為，塑造良好的教