【正文】 知（ 1. 發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。 2. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 2. 本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。 3. 心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（ 3. 知識(shí)）獲得成分 3種成分組成，這 3 種 成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。 （ 4. 皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。 5. 皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為 4個(gè)階段：（ ）運(yùn)動(dòng)階段（ 0～ 2歲）、前運(yùn)算階段（ 2～ 7 歲）、具體運(yùn)算階段（ 7～ 11 歲）、形式運(yùn)算階段（ 11～ 15 歲）。 6. 元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（ 6. 自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。 7. 有 關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（ ），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。 8. 有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（ 8. 基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。 9. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（ ）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。 10. 學(xué)習(xí)需要（ 10. 分析）是指對(duì)通過系 統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。 11. 學(xué)習(xí)需要分析的核心是（ 11. 確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。 12. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的 ( )因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 13. 學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有 (.個(gè)性 )特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。 14. 每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（ .個(gè)性）特征聯(lián)系在一起。 體現(xiàn)出個(gè)人的 (獨(dú)特 )性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義說是個(gè)人的一種偏好。 16. 學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生 ( )活動(dòng)的類型、方法、途徑的總和。 4 17. 學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是 (內(nèi)部 )參照分析法；二是外部參照分析法。 18. (18. 內(nèi)部 )參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要一種方法。 19. ( )參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即 外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 二、單選題 1. 一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為 4 個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0～ 2 歲）；前運(yùn)算階段（ 2～ 7歲）；具體運(yùn)算階段（ 7～ 11 歲）；形式運(yùn)算階段（ 11～ 15 歲）。學(xué)者是（ A）。 A. 皮亞杰 2. 按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這 3種成分組成。其中元成分的作用是（ A ）。 A. 制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 3. 在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中， 將個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指（ A ）。 A. 用來儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量 4. 20世紀(jì) 70 年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這 3 種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（ A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。 A. 年幼兒童在元認(rèn)知的這 3 種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 5. 從 4 個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，填寫在（ D ）中。 D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容 及文化背景 6 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的 4 個(gè)基本步驟是（ A ）。 A. 計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 7. 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（ A ）。 A. 奧蘇伯爾 8. 依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則 ( A )。 A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 9. 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言 ，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（ A ）。 A. 為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) 10. 勞特斯（ Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指 ( A )。 A. 學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。 三、簡(jiǎn)答 1. 前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ 這一階段對(duì)應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。 ⑴知覺的集中傾向性，即處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只憑知覺所及，集中注意于事 物的單一維度或?qū)用妫雎允挛锏钠渌S度或?qū)用?,不能守恒 .這個(gè)階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。 ⑵不可逆性，這是與可逆性相對(duì)的。所謂可逆性是指思考問題時(shí)可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時(shí)也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。 ⑶自我中心主義，即指處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度、自己的觀點(diǎn)思考問題，而不會(huì)考慮別人的不同看法，換言之，處于這個(gè)階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。 2. 具體運(yùn)算階段的思 維方式有哪些特征？ ⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果 A＞ B， B＞ C，則 A＞ C。 ⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。 ⑶處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 ⑷但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具 體的事物與過去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會(huì)問題時(shí)，還顯得無能為力。 ⑸在語言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。 3. 形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ “形式運(yùn)算”指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力： ⑴進(jìn)行假設(shè) — 演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維； ⑵進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維； ⑶進(jìn)行系 統(tǒng)思維，即在解決問題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能夠考慮到其他幾個(gè)變量； ⑷在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。 4. 當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？ ⑴個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間，前者是指用來儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間。 ⑵隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大及操作空 間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲(chǔ)存空間的不斷轉(zhuǎn)換， 5 兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)變得越來越鞏固，認(rèn)知策略會(huì)越來越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。 5. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對(duì)于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點(diǎn)？ ⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。 ⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這 3 種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 ；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識(shí)獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換 3種途徑。 ⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這 3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。 6. 學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪 6 類內(nèi)容？ ⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。 ⑵感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為 或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。 ⑶表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來的要求。 ⑷比較的需要，即同類個(gè)體或或通過相互比較而顯示出來的差距。 ⑸預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。 ⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會(huì)引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。 7. 學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個(gè)方面？ ⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，這種問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。 ⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生 的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決該問題的方法提供前提條件。 ⑶分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問題。 ⑷分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題、達(dá)到目標(biāo)的可能性。 ⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。 ？ 在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面的問題： ⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對(duì)學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過程、手段的具體需要。 ⑵獲得的數(shù)據(jù)必須 真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。 ⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)人士等方面的合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)有關(guān)問題的盡可能接近的看法。 ⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。 ⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而 是一個(gè)不斷的、無止境的過程，應(yīng)該在實(shí)踐中經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，隨時(shí)修訂有關(guān)的資料。 9. 學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個(gè)方面工作？ ⑴通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題，諸如：在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。 ⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計(jì)劃的實(shí)施或評(píng)價(jià)方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。 ⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論 證解決該問題的可能性。 10. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪 4 個(gè)基本步驟？ 第一步是計(jì)劃。這個(gè)步驟包括確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評(píng)估量表、面談、小組會(huì)議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。 第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個(gè)步驟所作的計(jì)劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法，實(shí)施計(jì)劃收集資料。 第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對(duì)這 些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。 第四步是撰寫分析報(bào)告。 11. 分析場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的特點(diǎn) ⑴場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。他們?cè)谂c人的交往中，不易被個(gè)人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。 ⑵場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往