【正文】 認知（ 1. 發(fā)展）是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。 ⑸描述未來模式的空間。 ⑶形成設計和解決問題空間，這個領域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義和系統(tǒng)的特點；二是設計系統(tǒng)的作用，設計可行的系統(tǒng)。這個領域側重于背景的創(chuàng)設，它是教學設計的準備階段。 ⑶三類教學策略：一是教學組織策略，包括教學內容應該按哪種方式組織、教學程序應該如何排列以及具體教學活動應該如何安排等方面的策略；二是教學內容傳遞策略，指有關教學媒體的 選擇、使用以及如何將學生組織起來等方面的策略；三是教學資源管理策略，即如何對教學資源進行計劃和分配等方面的策略。 4. 簡答史密斯 — 雷根教學設計模式基本內容 ⑴將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。 3. 肯普模式中的十個教學環(huán)節(jié)分別是什么？ ⑴確定學習需要和學習目標，為此應先了解教學條件；⑵選擇課題與任務；⑶分析學習者的特征；⑷是分析學科內容；⑸是闡明教學目標；⑹是實施教學活動；⑺是利用教學資源；⑻是提供輔助性服務；⑼是進行教學評價；⑽是預測學生的準備情況。 A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學設計模式 三、簡答 1. 瑞奇總結歸納教學設計模式的 6 個要素分別是？⑴確定學習者的需要； ⑵確定各個層次的目標； 3 ⑶建構評價過程； ⑷設計和選擇教學傳遞的方式和方法； ⑸試用所設計的教學系統(tǒng)； ⑹安裝和維持系統(tǒng)。 A. 4 個 3. 肯普模式（ 1977） 這一教學設計模式強調四個基本要素，分別為（ A）。A. 14 個 2. 根據(jù)美國學者邁克爾 3. 教學設計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學設計的模式也往往表現(xiàn)為一個（有序）的過程。 一、填空題 1. 教學設計的模式是經(jīng)過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（ ）樣式和簡約方式。 四、論述題 1. 試述教學設計的基本特征 ⑴指導性 ⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性 2. 試述教學設計的一般任務 ⑴確定教學目標 ⑵研究和分析教學內 容 ⑶研究學生的特點和需要 ⑷教學過程相關措施的研究與分析 3. 試述教學設計的優(yōu)勢 ⑴教學設計比較充分地注意到學習者的特點 ⑵教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性 ⑶教學設計有利于實現(xiàn)教學過程與教學效果的最優(yōu)化 ⑷教學設計促進了教學傳播系統(tǒng)的有效使用 五、實踐題 要點 教學設計作為的教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設計程序一般來說包括以下幾個方面： ⑴設計和規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務； ⑵分析學生已有的知識水 平、基本技能，以及學生的學習動機與狀態(tài)，設計和確定教學活動的起點狀態(tài)； ⑶分析設計教學活動中，學生從教學的起點狀態(tài)向教學的最終目標狀態(tài)發(fā)展過程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態(tài)度與行為習慣等； ⑷考慮并研究教學活動中向學生呈現(xiàn)教學內容的方式與方法，以及所應提供的學習指導； ⑸研究和設計教學過程中的所要進行的測量與評價的方式和方法等。 8. 在教學設計過程中，準確地把握學生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些意義？ 在教學設計過程中，準確地把握學生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于： 一是有利于教師比較恰當?shù)卮_定課堂教學的起點，有利于教師合理準確地確定課堂教學目標，科學合理的組織教學內容和設計教學過程；二是有助于教師科學地選擇恰當?shù)慕虒W方法、教學媒體，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學生在學習過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學活動使每個學生都能夠達到自己的最好發(fā)展程度和水平。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術應用技能，包括多媒體技術、網(wǎng)絡技術、文字與圖表處理技術、電子信息資料的收集處理與應用技術等，是教學設計者所必須具備的基本技能之一。科學地設計安排教學的先后順序，合理地計劃和安排設計教學時間，對教學設計者來說是 很重要的基礎性技能，一個教學設計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學時間和對時間進行科學合理的預算。 ⑶教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。 6. 簡答教學設計的涵義 ⑴教學系統(tǒng)設計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調年級教學進度等方面的作用。 ⑴（學科）課程教學設計主要是指一門 具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為長期設計。⑶培養(yǎng)個性，促進學生人格的健全發(fā)展。 4. 從學校教育的意義看，教學系統(tǒng)的主要任務包括哪些內容？ ⑴使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識基礎和基本技能。例如，在教學設計的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設計教學的各個部分（各個子系統(tǒng)），必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部分的問題。 ⑵一般教學系統(tǒng)理論為教學設計提供了一種系統(tǒng)方法。⑵教學活動是學生在學校教育過程中健康發(fā)展的重要保證 3. 簡答一般系統(tǒng)理論對教學設計的意義 ⑴一般教學系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。 2. 學校教學活動有哪些重要意義？ 學校教學活動的重要意義是由教學在學校各項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發(fā)展和學習者個體發(fā)展過程中所起的作用決定的。 ⑵學生的學習過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學生通過充分調動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能 力，理解、掌握和運用知識。 5. 從教學信息的傳播者（教師）和教學信息的接受者來看 ， 有四個方面的因素會影響教學信息傳播的效果。他們是指（ A 學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計 2. 學校教學系統(tǒng)中最基本的構成要素包括 (A)等四個方面 A. 教師、學生、教材、教學媒體 3. 依據(jù)教材中的觀點，教學系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的 (.A )特點。 ( )工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。 10. 教學系統(tǒng)設計是教師為達成一定的教學目標，所使用的一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的（ ）方法” ，教學內容則是( )化的教學信息，教學過程就是一種信息傳播的活動。 8. 教學系統(tǒng)設計，是一種教師為達成一定的教學 目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的（系統(tǒng) ）方法”。 6. （學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為 (.長期 )設計。 5. 單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種 (.階段 )性教學設計。 聯(lián)系的重要（紐帶 ）。 1 電大 教學設計期末復習指導 考試小抄 一、填空題 （途徑），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。 “教學”可以理解為：教學就是以課程內容為（中介 ），學生在教師的指導下共同開展的學習活動。 4. 教學 (任務 )是學校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實 現(xiàn)之外還起著協(xié)調年級教學進度等方面的作用。 7. 一般來說，“設計”是指人們在創(chuàng)造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的 ( ) 計劃過程。 9. 教學系統(tǒng)是為了實現(xiàn)教學目標所組成的一個教學活動的 ( 運行 )系統(tǒng)，教學系統(tǒng)是學校教育系統(tǒng)中的 一個子系統(tǒng)。 ( )的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。 二、單選題 1. 根據(jù)現(xiàn)代基礎教育 的學校教學活 動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。 A. 目的性、可控性、適應性 4. 依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是（ A. 學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學對社會的發(fā)展功能和教學對個人的發(fā)展功能。分別是（ A 傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景 三、簡答 1. 為什么說學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶？ 答 ： ⑴學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結晶，人類這些智慧的結晶通過教育與教學的加工凝結成為教學中的知識。 ⑶在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。 ⑴學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具 就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。把一般系統(tǒng)理論運用于教學設計領域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們全面地考查教學設計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學設計提供一種發(fā)展的遠景。 ⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學設計系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的 一個子系統(tǒng)，教學設計的性質、內容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟、文化、科學技術等方面所組成的更大的社會系統(tǒng)的影響。 ⑵為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。 5. 簡答教學設計的基本層次 教學設計歸納為：（學科）課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計等三個層面。 ⑵單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。 2 ⑶課堂教學設計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計。 ⑵具體來說，教學設計有著比較具體的操作程序 ，它是以現(xiàn)代傳播理論和學習理論為基礎，科學合理地運用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學生的特點和教師自身教學觀念、教學經(jīng)驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，為達到預期的優(yōu)化教學效果而制定的教學實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。 7. 進行教學設計活動，對教學設計者有哪些特殊技能要求？ ⑴教學時間的規(guī)劃技能。 ⑵教師對以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術應用技能。 ⑶教師的教學組織與教學方法選擇以及優(yōu)化組合的設計能力。 ？ 教學設計者個人個性素質應當包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅韌的創(chuàng)新精神，比較扎實的專業(yè)知識 與技能基礎和教育與教學基礎理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質等；有著良好的教學實踐經(jīng)歷和教育教學培訓過程，這是因為教學活動中有著許多內隱的因素（如學生的認知發(fā)展階段、教學活動中的認知策略、學生的智力水平和智力結構等）只有在實際具體的教學情境中才能顯現(xiàn)出來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的，教學設計者只有通過實踐經(jīng)驗的過程才能獲得特別的設計技能或技巧。 實例略。 2. 教學設計的模式是 經(jīng)過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（ 2. 操作）樣式。 二、單選題 1. 20 世紀 80 年代，安德魯斯和古德森在研究了 40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的（ A）步驟，這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。艾勞特（ Michael Eliot）等人的研究，教學設計模式的發(fā)展狀況可以大致劃分為（ A）階段。 A. 教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價 4.，從對學習結果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學材料設計過程的教學設計模式被稱為（ A）。 ，教學設計可以分為那 8 個基本環(huán)節(jié)？ ⑴學習者的分析； ⑵教學目標的設計； ⑶教學內容的選擇與組織； ⑷教學過程的設計； ⑸教學方法的選擇與運用； ⑹教學組織形式的設計； ⑺教學情境媒體的選擇與運用； ⑻教學評價的設計。在這十個環(huán)節(jié)中，有九個（即第一、二、三、四、五 、七、八、九、十個）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導作用的前提下由師生共同完成的。 ⑵將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特征分析；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容的分析）。 5. 教學設計模式有那幾項功能？ 教學設計模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面： ⑴教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導 ⑵教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材 ⑶教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導 ⑷教學設計模式可以為教學管理決策提供指南和依據(jù) 6．巴納賽的教學設計模式包括哪五個領域？ ⑴創(chuàng)設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索社會的特點和 意義；二是創(chuàng)設未來系統(tǒng)的圖景；三是準備設計。 ⑵知識空間，這個領域的任務主要在于：一是對知識系統(tǒng)進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構建中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統(tǒng)進行描述。