【正文】 從局部到整體。 二 、論述題 1．如何促進陳述性知識的學習 答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識。要促進陳述性知識的學習，第一要把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來 促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學應該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五組成知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結構化的知識。 2．什么是動作技能和智力技能試？二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？ 答：動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助 于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現(xiàn)的。智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。動作技能和智力技能是構成技能的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。 動作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動的對象不同，第二活動的結構不同，第三活動的要求不同。動作技能和智力技能的聯(lián)系，一方面動作技能經常是智力技能形成 的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是 6 外部動作技能的支配者和調節(jié)者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。 3．論述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。 答：第一、它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的指述。第二、言語指導能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因為概念是協(xié)調的形式存在于學習者的認知結構中的，所以在直接的言語指導中說出相關詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用 。第三、言語指導可以提供不需要對整個原理作出準確詞語表達的言語線索。第四、言語指導可以向學生提出問題，讓他的演示或證明原理，比如教師對學生說：“給我證明”，只要求學生能充分證明這一原理，其表達形式的準確性不是最重要的。 4． 聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學生的自我調節(jié)學習策略。 答：作為知識的獲得者，學生的自我調節(jié)學習策略的形成與教師密切相關，在提倡學習策略與學科知識相結合的教學中，教師應發(fā)揮 3 方面的作用：首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的 結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結果進行評價；根據(jù)所得的結果進行評價。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調節(jié)策略的目的。當學生的自我調節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調節(jié)策略的發(fā)展起到關鍵作用。 5． 聯(lián)系實際論述如何將策略教學落實到每一節(jié)課中。 答：學習策略教學必須落實到每一節(jié)課中。 教師要真正弄懂策略。第一、教師應該 明白各種策略的內涵和外延，使策略知識概念化。第二、教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。第三、教師要把各種相關的策略結合在一起用，使之綜合化。第四、教師運用學習策略組織教學時，要講清楚什么條件下運用某種策略，使之條件化。 將策略落實到每節(jié)課中。①策略教學的實施程序。掌握策略，必須操練。②掌握思維訓練點，指導落實策略的內容。③落實指導的途徑。第一、是教師開宗明義，直接告訴學生所學知識應該采用什么策略，然后運用這個策略一步一步地學；第二是教師的轉化，由教師的大聲思維示范轉為學生的學習方法；第三 、是在教學過程中教師及時的點拔引導。④每節(jié)課的具體落實。第一、了解學生原在的認知狀況。第二、充分利用原有的認知結構。第三、抓高位信息，整體把握教材的知識結構。第四、設計優(yōu)化的教學結構。⑤教學中應注意的問題。課堂教學結構的設計與實施不是一勞永逸的事，隨著教學要素的變化，策略教學也要不斷調整、充實更新。 《教育心理學》形考作業(yè) 3 7 答案 一、簡答題 1． 什么是產生式？產生式遷移理論的基本觀點是什么？ 答：產生式就是有關條件和行動的規(guī)則，簡稱 C— A 規(guī)則。 基本觀點：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生 式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。 2 、簡述促進學習遷移的教學原則。 答： （ 1 ）科學精選教材 （ 2 ）合理編排教材內容 （ 3 ）確立明確而具體的教學目標 （ 4 ）有效設計教學程序 （ 5 ）扎實基礎知識和基本技能 （ 6 ）注意啟發(fā)學生對學習內容進行概括 （ 7 ）教學中多應用比較的方法 （ 8 ）靈活地運用變式進行教學 （ 9 ）重視學習策略于學習方法教學 3． 專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？ 答：第一、與新手相比，專家解決自 己專業(yè)領域內的問題對較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好。第二、在解決問題時專家以較大意義單元即組塊加工信息。第三、專家的短時記憶在長時記憶比新手大。第四、專家問題解決比新手快。第五、問題解決過程中，專家比新手要用多的時間來表征問題。第六、專家比新手在更深層上表征問題。第七、專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。 4 ．簡要說明影響問題解決的因素。 答：影響問題解決的因素：問題情境，問題表征，知識經驗，認知策略，心理定勢，功能固著，醞釀效應，原型啟發(fā)，情緒和動機狀態(tài)。 5 ． 簡述強化訓練的形式。 答：外部強化可激發(fā)人的外來動機，影響人的行為。運用外部強化影響人的形式有多種，依隨于是否做出某個反應進行正強化或負強化被稱之為強化訓練，它可以分為以下四種形式：獎賞訓練；取消訓練；懲罰訓練；回避訓練。在運用上述強化訓練的方式來激發(fā)動機時，人們經常根據(jù)實際情況將各種形式結合在一起使用。 6． 什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？ 答：成就動機是指個體為達到某有價值的社會目標的內部動力。成就動機促人產生成就行為，追求在某一社會條件人的認為重要的社會目標。根據(jù)阿特金森提出的成就動機強度的因素有 3 個： 一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強度，用 M 來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知，表現(xiàn)為認知到的成功可能性，用 P 來表示。一個是成功的因值，即人在成功或失敗進所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足 8 感，用 I 來表示。對成功的期待和成功的誘因值之間具有互補的關系，即課題越難，其認知到的成功可能性越小，而這時成功的滿意感越強。 7．如何消除學生的習得性無力感？ 答：消除學生的習得性無力感：（ 1）消除學校中的“不可控狀況”（ 2）防止學生產 生“結果不可控”的認知（ 3）培養(yǎng)意志，增強免疫力 8 、根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？ 答：自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響： （ 1 ）．影響活動的選擇。 （ 2 ）．影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度。 （ 3 ）．影響活動時的情緒。 （ 4 ）．影響完成學習任務。 二 、論述題 1 、什么是學習遷移？影響學習遷移的主要因素有哪些？ 學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響 。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。 影響學習遷移的主要因素有：①學習材料之間的共同要素或相似性。②知識經驗的概括水平。③認知結構。④認知技能與策略。⑤心理定勢。⑥學習態(tài)度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導方法。 2 ． 結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。 答：以英語教學為例，首先，要幫助學生在其知識結構中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領、綱舉目張的作用。可以在學習新課之前， 用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些材料比新課的內容更一般、更概括，也與要學習的材料相關聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內容。其次，提高新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。英語教學中教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材料。 3． 結合具體教學案例，談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。 答：在實際教學中，學生解決問題的能力，完全可以結合各門學科的內容來進行訓練和提高。一般來說 ，采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。教師要注意為學生創(chuàng)造適當氣氛，以利于解決問題。幫助學生正確地分析問題，表征問題，使學生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習慣，使學 9 生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略等，都有利于學生問題解決能力的發(fā)展。 4 、論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。 答：（ 1） 協(xié)同性原則。學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，應同日常教學活動及學生的其他活動協(xié)同進行，充分 發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練同知識傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個性品質培養(yǎng)等在教學目標、內容和方法等方面的協(xié)同效應，促進學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造意識、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā)展，提高學生的綜合創(chuàng)新素質。 （ 2） 主體性原則。在學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練中，應當更多地把學生放在整個活動的主體地位，引導和啟發(fā)全體學生自覺地、積極地、主動地參與到活動中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、主動參與創(chuàng)造和獨立進行創(chuàng)造的精神。教師要善于激發(fā)學生主動地接受訓練的熱情，引導學生自覺性進行自我訓練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨立地解決問題。 (3) 活動性 原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練的最終目的，是讓學生能更為有效地解決學習、生活和社會實踐