【正文】 的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 27. 一般說來，中小學教師的科研課題的來源有哪些？ （ 1）從班主任日常工作遇到的 實際問題中提煉出課題；（ 2）從學科教學改革實踐中發(fā)現(xiàn)課題；（ 3）從合作課題中確定個人承擔的子課題；（ 4）從成功經(jīng)驗中尋找需要深入的課題 師的言語表達能力的基本要求是什么？ （ 1）說好普通話，吐字清晰、準確；（ 2）準確簡明，富有教育性、啟迪性；（ 3）教師的口頭語言必須符合學生特點，通俗生動，富有幽默感；（ 4）語調(diào)抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。 ？ （ 1）認知的自我指導技術；（ 2）角色改變技術；（ 3）教學策略培訓；（ 4）教學反饋、反思技術；（ 5）微格教學 30. 什 么是教師的教育觀念？一般的特點有哪些？ 教育觀念是指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性認識。它具有如下特點：它是個人化的認識，是一種微觀的觀念；對特定的教師而言，個體化的教育觀念是一種相對穩(wěn)定的東西，很難為他人的勸說而改變；教師的教育觀念具有明顯的情感性和評價性；教師的教育觀念的顯現(xiàn)具有情境性。 ？ 1）基礎教育應面向未來，即基礎教育價值觀的?未來性? 2）基礎教育的成長性和生命性 3）教育應具有社會性 32．如何理 解骨干教師成長的規(guī)律性？或教師成長的影響因素和成長機制是什么？ （ 1）骨干教師的成長過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程；（ 2）骨干教師的成長過程是他們的教育教學素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構的過程；（ 3）骨干教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造的過程；（ 4）骨干教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程；（ 5）骨干教師的成長過程是一個不斷的由目標到反饋的自我監(jiān)控過程 33．教師心理健康的標準是什么？ 一般認為，教師心理健康的標準為：能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快 ；具有能夠勝任教學工作的認知能力，有獨創(chuàng)性；能運用有效合理的方式解決工作、生活中的遇到的困難和挫折；與學生、同事關系融洽。 3現(xiàn)代教師應該具備哪些教學能力？ （ 1）教學認知能力；（ 2）教學設計能力；（ 3）教學操作能力；（ 4）教學監(jiān)控能力。 3教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點是什么？ 1）準備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。 2）適應期：是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段。 3）發(fā)展期：是教師在初步適應教育教 學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時期。 4）創(chuàng)造期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。 3如何理解教師的專業(yè)問題？ 答：教師專業(yè)化是指教師個體水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個問題，應把握以下幾點：第一，教師專業(yè)是復合性的專業(yè)，包括學科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一 個多方面主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓練、專業(yè)權限、專業(yè)團體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。 37．什么是教師的教育觀念？一般特點有哪些？ 所謂?教師的教育觀念?，是指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性認識。 教師的教育觀念具有以下特點：（ 1）它是主體性的、個人化的認識，是一種微觀的觀念；（ 2）對特定的教師而言，個體化的 教育觀念是一種比較穩(wěn)定的東西；（ 3）教師的教育觀念具有明顯的情感性和評價性； （ 4）教師的教育觀念的顯現(xiàn)具有情境性。 ？ 教師應該具有的教育觀念主要有：基礎教育的價值觀、多元化的人才觀、學生觀、學校教育活動觀、新型教師觀、教學效能感 ？ （ 1）教師是為社會服務的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是它的專業(yè)功能或服務宗旨。（ 2）教師的形成要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓練，他有許多專業(yè)知識技能作為訓練的基礎。這是它的一個基本特征。（ 3）教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的 事情有比較大的自主權，能夠負責處理。也就是說，它有自己的專業(yè)權力。（ 4） 教師有自己的專業(yè)團體。 教師職業(yè)作為一種專業(yè)的特征是什么？ 答：（１）專業(yè)功能與專業(yè)倫理。（２）專業(yè)知識和技能。（３）專業(yè)訓練和資格。（４）專業(yè)自主（５）專業(yè) 組織 教師有自己的專業(yè)團體。（６）專業(yè)地位 4師生關系的意義是什么？ 答：（ 1）師生關系對教學效果有著巨大的影響。（ 2）師生關系對學生的個性心理、社會能力 3 和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。（ 3）師生關系不僅對學生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。 4現(xiàn)代教師應該具備哪些角色？ 在 現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師 應該具備多種角色，這些角色主要有 （ 1）學生的診斷師（２）學習的指導者（３）學生生活與心理的輔導者（４）評價者與激勵者（５）學生的管理者（６）研究者（７）教育共同體的協(xié)調(diào)員（８）真善美的追求者（不斷進取的人）。 4道德素養(yǎng)對于一個現(xiàn)代教師的作用有哪些？ 答：（ 1）對學生的教育作用；（ 2）在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用；（ 3）對社會生活的影響作用；（ 4）對自身人格的陶冶作用。 ？ 教師的勞動是一種特殊的精神生產(chǎn)的勞動。其特點表現(xiàn)在： 1)勞動對象上的特點為主動性、 未成熟性、差異性 2)勞動手段上的特點有主體性、示范性 3)勞動過程上的特點有長期性、連續(xù)性、節(jié)律性 4)勞動環(huán)境上的特點有文化性、室內(nèi)性 5)勞動成果上的特點有精神性、非物質(zhì)性、合成性、集體性、長效性、遲效性 6)勞動性質(zhì)上的特點有復雜性、潛在創(chuàng)造性。 ？ 答： 1）對 ? 三維 ? 教育目標的理解２）對 ? 學習 ? 本質(zhì)的認識3）對學生個體差異的認識 ?調(diào)研學生、了解學生?是教師教學能力的核心？答：過去的教學基本功是從教師 教 的立場出發(fā)的。教師要認真研究教學大綱、準確把握教材；教師要注 意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導學生，教師講解知識要科學、清晰、生動；板書要有設計、美觀等，這些基本功都非常重要。而現(xiàn)在教學基本功的最大的變化是立場的變化，現(xiàn)在的教學更是從學生的發(fā)展血球出發(fā)，用這個終極的目的審視整個教學過程，因此調(diào)研學生，了解學生的能力應該成為教師教學能力的核心。 教師身心健康的意義是什么？ 教師 健康的意義 ： 1）健康會使你的生命大放異彩 2）健康是事業(yè)發(fā)展的本錢 3）健康是家庭幸福的基礎。 4）失去健康，便失去了一切。 心理健康的意義 ：1）時代的要求。 2）教師職業(yè)特點的要求。 3）教師自身發(fā)展的需 要。 ２、中小學教師的繼續(xù)教育具有以下特點： 終身性、周期性、非系統(tǒng)性。 二、論述題 自己屬于什么樣的教師類型 ?我個人認為自己是屬于理智型的教師。能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快；具有能夠勝任教學工作的認知能力，有獨創(chuàng)性；能運用有效合理的方式解決工作、生活中的遇到的困難和挫折；有較強的適應能力和活動能力；有健康的人格，人際交往和諧，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。 自己在專業(yè)化方面還存在哪些差距？打算怎樣努力？ 在自己的實際工作中發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構不合理，所掌握的各類知識所應達到的水平、發(fā)揮的功能與 高質(zhì)量完成教學活動的要求不一致。比如對學科知識的掌握好于條件性、實踐性知識的掌握，這說明我對教育學、心理學方面的知識以及其在實踐中的應用掌握得還比較差。在教學過程中，學生就無法通過教師的講課了解相關的知識，無法激發(fā)學生強烈的求知欲，無法拓展學生的精神世界。今后我將打算參加培訓、閱讀與資料積累、網(wǎng)絡學習、參加學術團體與學術活動，來堅持終身學習，不斷打開思路，開闊視野。 自己在現(xiàn)代教師的角色方面還有哪些不適應？ 為什么？自己不適應的 地方是在以下方面：教師的職業(yè)壓力，因為由體制和課程改變引起的問題；由角色沖突 與角色混淆所出現(xiàn)的問題；由兒童行為與態(tài)度產(chǎn)生的壓力；不良的工作條件帶來的壓力；來自上級管理部門的壓力；這些，都給我的工作帶來來壓力。 的 。 答：現(xiàn)代教師的學生觀應為：面向全體學生，尊重學生，承認學生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛能，進而建立民主、平等、和諧的師生關系。因此在實際工作中要，要有正確的人才觀，教師眼中的 人才 ，不應只是學習成績優(yōu)秀的學生， 而應從多方面來評價。 多一把評價的尺子，就多出一批人 才? 說的就是這個道理。 教師應該用 發(fā)展的眼光來看學生，從各個角度來評價學生，即教師必須具有多元化的人才觀，而不能只重視智育，輕視其他方面的培養(yǎng)。承認學生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛能，進而建立民主、平等、和諧的師生關系，來促進師生的交流。 5. 試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點 1）準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階段的活動是學習，包括在基礎教育階段的學習和專業(yè)階段的學習。這個階段的學習，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。 2）適應 期：職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，解決適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師可以達到合格教師。 3）發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這 個階段，一個合格教師就成了骨干教師。 4）創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。經(jīng)過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。 (本題要求有聯(lián)系實際的內(nèi)容，形式可以多種多樣 ) ，請你談談對教師專業(yè)化的理解和認識 1）教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。 2）要理解這個問題，應把握以下幾點：第一，教師專業(yè)是復合 性的專業(yè)，包括學科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓練、專業(yè)權限、專業(yè)團體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。 (本題要求有聯(lián)系實際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占 3分。 ) 在推進素質(zhì)教育的過程中，提倡教師專業(yè)發(fā)展有什么重要意義？ 答：一、科教興國、人才強國對教師素質(zhì)提出了更高的要求。建設和諧的小康社會，關鍵是教育和人才資源。而我國教 育還比較落后，今后一定時期的主要問題是教育質(zhì)量的問題，而質(zhì)量問題的根本是教師隊伍的素質(zhì)，教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師專業(yè)素質(zhì)的關鍵。二、提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關鍵。素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的方向和理想，推進素質(zhì)教育是當前教育發(fā)展的基本任務。要真正落實素質(zhì)教育，需要事實具備與之想適應的素質(zhì)，這些都要求教師的專業(yè)化發(fā)展。三、因此，提倡教師專業(yè)發(fā)展在素質(zhì)教育過程都有非常重要的意義。 師生互動的特點有哪些？ 答、（１）雙向性，在課堂情境中，既有教師對學生心理發(fā)展和行為的影響，也存在學生對教師心理和行為的影響。 從師生互動而言，學生個性多樣性差異為教師提供了廣泛的影響源，教師因材施教其實也是學生影響教師行為的一個表現(xiàn)。（２）情感性，不僅情感互動是課堂中師生互動的重要內(nèi)容，而求任何形式的師生湖動行為都會引起師生相應的情緒情感反映，情感互動在師生互動中居于核心地位。（３）同質(zhì)性，課堂情境中的師生心理和行為互動的性質(zhì)具有一致性。（４）非言語互動作用的顯著性。師生間的非言語交流或互動在課堂教學中具有十分重要的作用，增加非言語交流或互動能夠促進師生關系，融洽課堂氣氛，進而提高課堂教學效果。 請描述并分析骨干教師的成長規(guī)律 答：骨干教師的成長過程，是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程，是骨干教師的成長過程是他們的教育教學素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構的過程，是骨干教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造的過程，是骨干教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程，是骨干教師的成長過程是一個不斷的由目標到反饋的自我監(jiān)控過程，是他們在既定的環(huán)境條件下，在不斷學習、實踐、創(chuàng)造的基礎上，充分利用外部機遇、條件、優(yōu)勢和資源，不斷提高自己從事教育教學所需要的各種素質(zhì)，完善自己的素質(zhì)結(jié)構，進而不斷取得教育教學成果，由小成到大成的過程。也是他們不斷確立奮斗目標，不斷反饋調(diào)整，努力達到目標的過程。這就是骨干教師成長的基本規(guī)律。 請歸納并簡單分析一下現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構 答：１、依法執(zhí)