【正文】 強調(diào)教育活動對幼兒發(fā)展的意義，對高結構教育活動的評價，強調(diào)的則是教學結果，強調(diào)幼兒是否達成預期的教育要求。 10. 皮亞杰的知識建構理論對早期教青的貢獻是什么 ? 答：皮亞杰的知識建構理論， 揭示了兒童認識發(fā)生和發(fā)展的過程， 特別是描述了兒童思維力、邏輯力和問題解決能力的內(nèi)在過程。對皮亞杰來說，認知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自 身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。皮亞杰認為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁，動作發(fā)展了，主客體之間的聯(lián)系就得到了發(fā) 展，它們分別演化成為關于客體的物理知識結構和關于主體的邏輯數(shù)理結構。 11. 如何按幼兒園教青活動的學科性質(zhì)對幼兒園教青活動進行分類 ? iii 答：按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)， 可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要， 將幼兒園教青活動相對劃分為語言教育活動、計 算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法 。 12. 幼兒園教青活動實施的原則有哪些 ? 答：目標定向、關注過程的原則；生活化原則；活動化原則； 游戲化原則 ；綜合化原則 。動態(tài)性原則 。創(chuàng)造性原則 。師幼互動原則 。資源開發(fā)與利用原則 、 13. 幼兒園課程的特點是什么 ? 答 :幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構的課程，有著自身的特點。 (1)幼兒園課程的首要特點是個體適宜性。幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強調(diào)社會需要和知識體系。 (2)幼兒園課程還具有整體性的特點。表現(xiàn)在課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。 (3)實踐性是幼兒園課程的又一特點。由于幼兒認知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學習不可局限于書本知識的接受，他們的學習是運用感官，通過生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗的 過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。 當然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎性和啟蒙性的特點，在課程實施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點。 最近發(fā)展區(qū) 理論對幼兒園課程有何影響 ? 答 :根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應遵循以下原則 : (1)應正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，也就是說，幼兒園課程的設計和實施應在兒童最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)有的發(fā)展水平 (獨立行為水平 )與潛在的發(fā)展水平 (需要幫助水平 )之間，使兒童通過各種類型的 互動，包括與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與成人的互動等，促進自身的發(fā)展。 (2)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說，教師應該使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童是怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等。 (3)重視教學對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調(diào)教師在與兒童互動中應起的作用，在教學過程中教師要準確定位，扮演好 促進者 、 幫助者 的角色，指導、激勵、幫助兒童，促進兒童自主發(fā) 展。教師要實施鷹架教學，即一種教師為兒童提供幫助，促使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的教學手段。為了提高鷹架教學的實效，教師應在兒童已有的認知水平的基礎上擴大教學，在沒有超越兒童最近發(fā)展區(qū)的前提下擴大兒童的發(fā)展。擴大，并不是加速，擴大指的是教師通過使用各種提示、重復、提供實物等手段，以兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)已有的受幫助行為為基線的擴展，幫助兒童發(fā)展位于較低水平的行為。 15. 幼兒園健康教育的目標包括哪些 ? 答：幼兒園健康教育的目標包括以下幾個方面 : (1)認同與健康有關聯(lián)的自身需要。 2)認同自身對維護健康的責任心。 3)區(qū) 別安全的行為和有危害的行為。 4)初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法。 5)初步學會預防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法。 6)初步運用處理緊急事件的技能。 16. 幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？ 答： (1)幼兒園課程即教學科目 .幼兒園課程被看成一門門的教學科目。 2)幼兒園課程即教育活動 .泛指為兒童設置的、并區(qū)別于其他教育機構的教育活動的總和。 3)幼兒園課程即學習經(jīng)驗 .該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗”。 17. 按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以將 幼兒園教育活動分成哪幾類活動？ 答：按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動 .幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。 18. 簡述幼兒園教育活動目標制定的原理 iv 答 (1)不同結構化程度的幼兒園教育活動目標陳述的趨向。除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結構教育活動，活動目標強調(diào)過 程，目標比較寬泛 。高結構教育活動，活動目標強調(diào)結果，目標比較具體。 2)不同結構化程度的幼兒園教育活動目標制定技術。在為高結構教育活動制定活動目標時，應以幼兒教育目的和幼兒園課程目標為申心，將上位的課程目標層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標、后內(nèi)容的過程。完全結構化教音自標的制走完全曲詼艸者確定，不顧及幼兒的興趣釉薷妻，禾趕這種極端做法幾乎不存在。在為低結構教學活動制定目標時，活動設計者應根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標，是一個先內(nèi)容、后目標的過程。在無結構教學活動中，教師一 般無需為其確定活動目標 。 四、論述題 (16分 ) 1. 請結合幼兒園教青活動實際，論述如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。 1)按教育活動的結構化程度分類，可以將幼兒園教育活動分成無結構教育活動。低結構教育活動。高結構教育活動。和完全結構化教育活動。 2) 結合幼兒園教育活動實際， 游戲活動是 無結構 教育活動，區(qū)角活動 (活動區(qū)活動）是 低結構 教育活動 ，集體教學活動 高結構 教青活動。 2. 怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求 ? 1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成 平衡 。2)要具有多樣性，做到動靜結合 3)既要制度化，又要具有一定的彈性 。4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。 (2分 ) 3. 怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求？