電大學(xué)前教育幼兒園課程與活動設(shè)計期末考試資料小抄(已修改)
2025-06-19 11:49 本頁面
【正文】 i 電大《 幼兒園課程與活動設(shè)計 》期末考試資料小抄 單項選擇題 ( D )。 A. 課程是教學(xué)科目 C. 課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗 D. 課程是交互活動 2. 課程的核心問題是 ( A )。 A. 課程的價值取向 B. 課程內(nèi)容 C. 課程呂標 B 課程計劃 3. 下列不屬于幼兒園課程要素的是 ( B )。 A. 課程目標 C. 課程內(nèi)容 D. 課程評價 4. 以精神分析學(xué)說為理論基礎(chǔ)的課程方案是 ( D )。 5. 社區(qū)對幼兒園課程最主要的影響是 ( B )。 A. 通過家長和社區(qū)的參與可為學(xué)前兒童的發(fā)展提供更加有利的生態(tài)環(huán)境 B. 幼兒園課程涉及的范圍擴大了， 與社區(qū)的功能結(jié)合起來了 C. 為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務(wù)支持 D. 將家長和社區(qū)納入到學(xué)前教育中來 6. 幼兒園游戲活動與教學(xué)活動的結(jié)合類型，大致可以分為 ( A )。 A. 分離式、插入式和整合式 B. 分離式和整合式 C. 插入式和整合式 7. 幼兒園所進行的各種教 育活動 ( C )。 A. 多是純游戲活動 B. 多是非游戲活動 C. 多是游戲活動和教學(xué)活動不同程度的結(jié)合 D. 多是純教學(xué)活動 8. 將幼兒園教育活動內(nèi)容看作是教師教學(xué)的材料，這一取向 ( C )。 A. 強調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識的建構(gòu) B. 會使教育活動設(shè)計者設(shè)計和安排大量的、豐富多影的活動， 讓幼兒在參與活動的過程中自己去探索和發(fā)現(xiàn) C. 關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)， 特別是學(xué)科知識和技能的傳遞 D. 強調(diào)教育活動與社會生活的聯(lián)系， 強調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動性 9. 幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括 ( D )。 A. 詞匯 B. 口語表達 C. 講述與朗誦兒童文學(xué)作品 D. 書寫 10. 相互摻透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動的優(yōu)點是 ( A )。 A. 減少兒童活動轉(zhuǎn)換的困難 B. 使領(lǐng)域課程能為幼兒提供各領(lǐng)域教育中的關(guān)鍵概念 C. 使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系， 容易使不同領(lǐng)域之間達成平衡 D. 使教育活動的設(shè)計簡單化并具有較強的可操作性 判斷對錯題 11.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗 這種課程定義的突出特點是把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置。 (√ ) 12. 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論， 幼兒 園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該低于兒童的最近發(fā)展區(qū) . ( ) 13. 按幼兒園教青活動的學(xué)科性質(zhì)來分， 可以將幼兒園教青活動分為大組活動、小組活動和個別活動。 ( ) 14. 由在連續(xù)體所處的位置可知， 單一科目 教學(xué)活動是低結(jié)構(gòu)教青活動。 ( ) 它更多地表現(xiàn)為教青過程中各階段的 方向或教青情境的產(chǎn)物 √ 16. 班圖拉 (Bandura， A.)認為兒童語言學(xué)習(xí)不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓(xùn)練和實踐而構(gòu)成的。 ( √ ) 17. 幼兒 園數(shù)學(xué)教青主要是為幼兒提供有計劃的， 與數(shù)、量、形、時間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。 ( √ ) 特別注重評價過程中幼兒 的表現(xiàn)興趣和需要 . 19. 總體而言， 綜合課程抹殺或者液化了每個學(xué)科科目或領(lǐng)域的獨特性。 ( √ ) 20. 綜合音樂感教育是 20 世紀 60 年代產(chǎn)生于英國的音樂教育流派。 ( ) 簡答題 1. 幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種？ ii 幼兒園教育活動目標的取向有很多種，最為常見的三種取向分別是：行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標。 2. 幼兒園教育活動組織與實施的作用是什么？ 幼兒園教育活動的組織和實施是實現(xiàn)預(yù)期的教育活動目標的基本途徑，是幼兒園教育活動設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。一份精彩完美的教育活動設(shè)計，需要活動目標的導(dǎo)向和指引，需要活動內(nèi)容的適切和豐富，同時離不開對活動組織和實施的精心安排。因此，對教育活動的組織和實施的意義重大。 3. 請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。 在設(shè)計幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動的組織和實施時，設(shè)計者會以自身為中心進行周密預(yù)設(shè)，對設(shè)計活動組織和實施的各個因素實現(xiàn)都會作細則的考慮和安排，包括活動 環(huán)境、活動材料、活動環(huán)節(jié)、活動形式、活動方法、活動手段和活動延伸等。 在設(shè)計低結(jié)構(gòu)教育活動的組織和實施時，活動設(shè)計者往往要以幼兒為中心，較多考慮幼兒的興趣和需要，活動進程的預(yù)設(shè)不過于周密。 在無結(jié)構(gòu)的純游戲活動到完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動中，從完全由幼兒自己決定活動的組織與實施，到主要根據(jù)幼兒的興趣和需要在教師提供內(nèi)容的可選擇范圍內(nèi)決定組織和實施，到主要由活動設(shè)計者思考和規(guī)定活動的組織和實施，到完全由活動設(shè)計者規(guī)定活動的組織和實施，隨著教育活動性質(zhì)的變化，根據(jù)教育活動結(jié)構(gòu)化程度的不同，幼兒園教育活動組織和實施的主 體和特點也要隨著變化。 4. 請簡述幼兒園教育活動目標制定的原理 . 在無結(jié)構(gòu)的純游戲活動到完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的連續(xù)體上，從無目標到寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標，到具體化的、指向比較明確的目標，到指向比較專一的目標，活動目標隨著教育活動性質(zhì)的變化而發(fā)生變化。其變化趨勢是教育活動目標的陳述，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸由指向明確轉(zhuǎn)遍為泛化。 具體來說，除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結(jié)構(gòu)教育活動，活動目標強調(diào)過程，目標比較寬泛，而高結(jié)構(gòu)教育活動，活動目標強調(diào)結(jié)構(gòu)，目標比較具體。 5. 幼兒園科學(xué)教育的目 標包括哪些？ 1）對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲。 2）獲取與其生活經(jīng)驗相貼近的科學(xué)常識。 3）運用各種感官嘗試經(jīng)驗，探究事物并提出問題； 4）運用適當?shù)姆绞奖磉_和交流探究的過程和結(jié)果。 5）初步形成親近自然、愛護自然資源的意識。 6. 幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些？ （ 1）數(shù)與數(shù)的運算（ 2）量、量的比較和自然測量 3）形和數(shù)形結(jié)構(gòu) 4）時間和空間 7. 如何做到使幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？ 一般而言，學(xué)期或者學(xué)年的開始，應(yīng)加大無結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)教育活動的比例，學(xué)期或?qū)W前結(jié)束前 ，幼兒機能活動的能力會因為幼兒生理上發(fā)展的不完善而逐漸下降，應(yīng)再次加大無結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)教育教育活動的比例。 8. 幼兒園教育活動實施的原則有哪些？ 不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動實施，一般從無結(jié)構(gòu)到完全結(jié)構(gòu)化活動，幼兒園教育活動的組織和實施以教師為主體進行設(shè)計，活動趨向周密和細致，從完全結(jié)構(gòu)化活動到無結(jié)構(gòu)活動，幼兒教育活動的組織和實施以幼兒為主體，活動趨向彈性和開發(fā)。 9. 如何對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價？ 對教育活動的評價，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而越趨明顯地指向活動預(yù)設(shè)目標的達成度， 或者說，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而越趨向于活動是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合。除了在連續(xù)體兩個極端外，對底結(jié)構(gòu)教育活動的評價，不強調(diào)活動目標的達成，更
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