德育論文-淺談對幼兒德育教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)-文庫吧
2025-05-13 22:52 本頁面
【正文】 懲罰。對于幼兒，獎(jiǎng)勵(lì)甚至教師一句普通的口頭表揚(yáng)都具有 “ 正強(qiáng)化 ” 作用，可以強(qiáng)化他們的良好行為；懲罰則具有 “ 負(fù)強(qiáng)化 ” 作用，可以抑制或減少他們的不良行為。這一 揚(yáng)一抑，相輔相成，如果運(yùn)用得法，則可以有效地引導(dǎo)幼兒向教師所希望的方向發(fā)展。但在實(shí)際工作中，很多教師濫用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，導(dǎo)致結(jié)果與愿望背道而馳： ，在使用獎(jiǎng)勵(lì)這一手段時(shí)，往往只看重幼兒行為的結(jié)果，而不看重為了達(dá)到這一結(jié)果幼兒所做出的努力，這種 “ 以成敗論英雄 ” 的獎(jiǎng)勵(lì)模式，只會(huì)使已受到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒更加看重結(jié)果甚至是不擇手段地去達(dá)到某一結(jié)果，而使那些做出努力但未達(dá)到某一結(jié)果的幼兒灰心喪氣甚至失去進(jìn)取心， 進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園早期 “ 虛榮性幼兒 ” 的出現(xiàn)。 ，分為體罰和心理懲罰，它只能使幼兒明白什么行為是不允許的，而不能明白道理或正確的做法。有的教師濫用懲罰（如不讓參加活動(dòng)、罰站、嘲笑、打罵），甚至侮辱幼兒，傷害其自尊心，不尊重其人格，這只會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理和抵觸情緒。 第四，教師不能給幼兒以好的榜樣示范。榜樣示范是幼兒園德育中非常有效的一種方法。幼兒由于認(rèn)知的限制，缺乏一定的判斷能力，在幼兒園里幼兒常常是以教師的言行為作為示范榜樣，在模仿過程中獲得一定的價(jià)值觀念。利用榜樣進(jìn)行德育，可以把 抽象的道德認(rèn)識(shí)具體化、形象化，使幼兒易于接受。但在實(shí)際工作中，有的教師常給孩子樹立反面的或不好的榜樣。如有的教師愛諷刺、挖苦人，有的教師 會(huì)對幼兒耍脾氣，區(qū)別對待班級(jí)幼兒等等。而幼兒年齡小，分辨是非的能力差，因此，他們常常會(huì)模仿這些負(fù)面的榜樣。 第五，德育過程中缺乏自覺的方法意識(shí)和辯證意識(shí)。據(jù)研究分析，部分幼兒園德育所存在的根本問題是：幼兒教師缺乏自覺的方法意識(shí)和辯證意識(shí)。上述四方面問題都是由這一根本原因引發(fā)的。比如，在實(shí)際工作中，教師常常只考慮了德育目標(biāo)或德育內(nèi)容，而對完成這一任務(wù)的 “ 德育方法 ” 卻缺少自覺的 、有意識(shí)的、理性層面的思考，結(jié)果使德育的方法單一，過程粗糙，從而不能收到良好的效果。 第六，家園合作意識(shí)淡薄。家長過度偏重于幼兒在園的智育發(fā)展和技能的提高、只在乎短期成效的獲得，忽略了幼兒個(gè)體的長期發(fā)展和幼兒教育的系統(tǒng)性，這不僅左右幼兒教師的教育態(tài)度和教育目標(biāo)的制定實(shí)施，更制約了幼兒可持續(xù)性的健康發(fā)展；而有些教師又缺乏一定的溝通交流能力，致使幼兒德育家園合作程度不夠
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