周俊有效教學(xué)與課堂診斷-文庫吧
2025-04-22 16:48 本頁面
【正文】 師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與； ? 三是采用學(xué)生易于理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性 ——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。 課堂診斷的意義 ? “教學(xué)病理學(xué) ” ? 現(xiàn)實的課堂教學(xué)在什么意義上有問題 ？ 屬于什么性質(zhì)的問題 ？ 問題的癥結(jié)在哪里 ？ 確診問題往往比找出問題的解決方法更重要 。 對課堂問題的的診斷 ，應(yīng)建立在 “ 教學(xué)病理學(xué) ” 的基礎(chǔ)上 。 “ 教學(xué)病理學(xué) ”由教育學(xué)專家石鷗教授提出 。 “ 教學(xué)病理學(xué) ” 是研究教學(xué)疾病和教學(xué)病理的教育學(xué)分支學(xué)科 。 “ 教學(xué)病理學(xué) ” 詳盡地區(qū)分了教學(xué)疾病的類型 ， 分析了致病的內(nèi)源性 、 外源性病由 ， 提出了教學(xué)疾病的診治與預(yù)防的策略思想 。 課堂教學(xué)診斷 ? 望： 觀察師生在整個教學(xué)過程中的活動 、 表現(xiàn) 、 情感 、 態(tài)度 。 ? 聞： 師生在活動中交流發(fā)言和由此反映的思維狀況 。 ? 問： 課前課后對教師與學(xué)生訪談 ， 了解其執(zhí)教意圖與學(xué)生內(nèi)心的感受 。 ? 切： 在理性思考的基礎(chǔ)上 ， 探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗 、 特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題 ， 以及提出解決問題的方法 。 課堂教學(xué)診斷的價值取向 ? 1． 在系統(tǒng)考察 、 總結(jié)相關(guān)學(xué)科診斷實踐的基礎(chǔ)上 ，結(jié)合課堂教學(xué)實際 ， 探索和生成新課程背景下課堂診斷的理論與方法 ， 形成行之有效的課堂診斷方法與策略； ? 2． 幫助教師掌握課堂診斷 、 教學(xué)監(jiān)控技能與反思策略 ， 切實提高教師的教學(xué)水平 ， 促進(jìn)教師專業(yè)成長； ? 3． 通過課堂診斷的方法與策略的實施 ， 及時發(fā)現(xiàn)課堂問題癥結(jié) ， 并能根據(jù)學(xué)科性質(zhì) 、 課程要求以及學(xué)生狀況對課堂進(jìn)行迅速 、 合理的調(diào)整 ， 從而有效提高課堂教學(xué)的效能 ， 實現(xiàn)優(yōu)化課堂的目的 。 課堂教學(xué)診斷 的形式 ? 體檢：每位教師每學(xué)期一次的組內(nèi)研究課。在我校教學(xué)常規(guī)管理中每學(xué)期要求教師完成“六個一計劃“ ——對付頑癥 ? 急診：臨時通知的隨堂課 ——考察教師的教學(xué)技能技巧和應(yīng)變能力 ? 會診： ——一般運用于發(fā)現(xiàn) 重癥 和 疑難雜癥 。此時 ,由學(xué)校組織相關(guān)學(xué)科骨干教師、外校專家組成 會診小組 ，通過聽課，比較全面地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。會診不僅指向教師的課堂教學(xué)，對教師在課堂中的調(diào)控提出整改意見，而且可以通過其他途徑共同作用。 ?回訪 對在診斷中出現(xiàn)問題較多
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1