【正文】 的轉(zhuǎn)化，由“ 學(xué)術(shù)形態(tài) ” 到 “ 教育形態(tài) ” 的轉(zhuǎn)變，注重讓學(xué)生體驗(yàn)生活。 21 （二）教學(xué)關(guān)系 ——以尊重為基礎(chǔ)，當(dāng)好 “ 學(xué)習(xí)共同體 ” 內(nèi) “ 平等中的首席 ” 。 ? 聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在一份文件中指出：“ 教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。 ” 因此，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是新課程改革的首要任務(wù)，也是重構(gòu)理想課堂的基本出發(fā)點(diǎn)。 22 ? 新課程要求教師在實(shí)施新課程時(shí)，頭腦里要有 “ 兒童意識(shí) ” 。即一切為了兒童的發(fā)展，一切為了兒童的學(xué)習(xí)。 ? 要采用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注兒童的生活，回歸兒童的生活世界，放棄課堂中的 “ 話語(yǔ)霸權(quán) ” ，扮演好學(xué)習(xí)伙伴與促進(jìn)者的角色。 ? 蘇霍姆林斯基曾指出 :“上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是師生關(guān)系來(lái)確定的。 ” 23 ? 的確，如今許許多多的課堂都洋溢著以前從未有過(guò)的活力與生機(jī)。 ? 老師們致力于營(yíng)造一種寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們唱主角，幾乎每一節(jié)課上都能見到學(xué)生自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們能大膽想象、質(zhì)疑和表達(dá)。教師則像蘇格拉底所說(shuō)的 “ 產(chǎn)婆 ” 那樣，幫助學(xué)生自己產(chǎn)生知識(shí)，發(fā)展策略，促使學(xué)生在 “ 火熱的思考 ”中感受知識(shí) “ 冰冷的美麗 ” 。教學(xué)中平等的對(duì)話與互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了師生雙方智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合和理性的升華。 24 ? 但是，有時(shí)仔細(xì)觀察，還是能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。 ? 如有的課堂上開展 “ 小組合作學(xué)習(xí) ” ，流于形式，效率低下。對(duì)此， ? ①要進(jìn)一步明確小組合作學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和要求，教育學(xué)生尊重同學(xué)意見，學(xué)會(huì)傾聽和合作，匯報(bào)時(shí)以小組的意見為主。 ? ②學(xué)習(xí)中教師要以 “ 他們中的一個(gè) ” 的身份參與其中，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。 25 ? ③ 學(xué)習(xí)結(jié)束后要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同看法，相互爭(zhēng)論，以引發(fā)更深入地思考。 ? ④在評(píng)價(jià)時(shí)要以整個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，從不同角度去肯定各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)，并以小組為單位進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。 26 （三）教學(xué)知識(shí) ——以問(wèn)題為紐帶，組織自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ? 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是本次課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。課堂教學(xué)中是否重視學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已成為傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。袁振國(guó)教授認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。 27 ? 新課程背景下的課堂教學(xué)，要以問(wèn)題作為知識(shí)教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知掌握過(guò)程當(dāng)作問(wèn)題解決過(guò)程。也就是說(shuō)，要把學(xué)習(xí)看作是獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、能力、態(tài)度和情感的全面和諧發(fā)展。 28 ? 以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)某種情境，引發(fā)出所要 “ 研究 ” 的問(wèn)題，并讓學(xué)生們?cè)谧灾鳌⒑献?、探究性的學(xué)習(xí)中，錘煉思維，體驗(yàn)求知的艱辛與快樂，增強(qiáng)自信心。問(wèn)題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。如問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出的，則更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激起學(xué)生“ 研究 ” 的欲望。 29 （四）教學(xué)生成 ——以需要為準(zhǔn)則，珍視并靈活地利用好生成性教學(xué)資源。 ? 教學(xué)，不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程。無(wú)論多么完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)施時(shí)都一定程度地要加以改變、調(diào)整和豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成出許多新問(wèn)題和新認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中孕育著眾多的非預(yù)期性因素，充滿著變數(shù)。其實(shí)，也正是由于這些非預(yù)期性因素的存在，才使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了生命力并成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。 30 ? 關(guān)注教學(xué)生成，就是關(guān)注課堂中的 “ 原創(chuàng)思維 ” ，關(guān)注其中的 “ 具體個(gè)人 ” 及其生命狀態(tài)與發(fā)展需求。在變動(dòng)不已的課堂中，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，敏銳地捕捉稍縱即逝的對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的生成性教學(xué)資源，展開 “ 創(chuàng)造性碰撞 ” ，點(diǎn)燃思維的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學(xué)習(xí)的情趣。課堂教學(xué)的生成性，成就了課堂的豐富性、開放性、創(chuàng)造性與鮮活性。同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。 31 ? 曾有人認(rèn)為，既然課堂是生成的，課改后就應(yīng)該簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。 ? 孰不知，沒有備課的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。 32 ? 新課改要求教師備課時(shí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的 “ 認(rèn)知體 ” 提升到 “ 生命體 ” 的高度來(lái)看待，教學(xué)預(yù)設(shè)要從傳統(tǒng)的 “ 固化設(shè)計(jì) ” 走向 “ 彈性設(shè)計(jì) ” ，即把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成可以移動(dòng)的“ 板塊 ” ，將中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成開放的、可供選擇的方案，以賦予課堂更多的靈活性、生成性以及 “ 無(wú)法預(yù)約的精彩 ” 。 ? “ 課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地由課的具體進(jìn)行狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定的。 ” 33 ? 在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)與真實(shí)情境錯(cuò)位，自己的主觀性與學(xué)生反饋的客觀性形成矛盾時(shí)，應(yīng)立刻審視自己的教學(xué)行為，機(jī)智地找尋適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)手段與方法。積極捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的一切有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的教學(xué)資源，以渴望、贊賞的心態(tài)，面對(duì)學(xué)生的奇思妙想與真知灼見，尊重并靈活處置好這些生成性教學(xué)資源，使課堂教學(xué)真正成為激情與智慧綜合生成的過(guò)程。 34 （五）教學(xué)評(píng)價(jià) ——以發(fā)展為主旨，實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。 ? 教學(xué)評(píng)價(jià)蘊(yùn)含在教師的引導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只要能夠運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題，就算是方法沒有達(dá)到最優(yōu)化，也應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)。嚴(yán)格不等于挑剔，求全責(zé)備的教學(xué)評(píng)價(jià)只會(huì)換來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自卑。評(píng)價(jià)不是鞭子，而是點(diǎn)燃學(xué)生旺盛求知欲的火把。評(píng)價(jià)也不全是為了甄別，評(píng)價(jià)最應(yīng)該發(fā)揮的功能就是激勵(lì)，就是給予學(xué)生發(fā)展的信心、勇氣與力量。 35 ? 教學(xué)評(píng)價(jià)的主體可以是教師、同學(xué)，也可以是學(xué)生自己。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解與掌握，也要關(guān)注他們的情感、態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和進(jìn)步。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要站在學(xué)生的高度，以學(xué)生個(gè)體縱向比較為主，尊重差異性。在評(píng)價(jià)指導(dǎo)上，要注意糾正學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)的種種不良傾向。讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中建立起自信，享受到成功的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)欣賞他人，使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的不竭動(dòng)力。 36 ? 有人在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾提出過(guò)一個(gè) “ 容錯(cuò)原則 ” 。即允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，并視其為正常的現(xiàn)象、普遍的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)，教師不要著急，更不要 “ 激動(dòng) ” ，糾錯(cuò)本是我們的份內(nèi)事，如果學(xué)生永不出錯(cuò)，還要教師做什么？可也有教師對(duì)此在理解上產(chǎn)生了偏差，訓(xùn)斥不見了，這本是好事，可取而代之的是無(wú)原則的肯定，學(xué)生答錯(cuò)了，也不糾正，一味地講 “ 好 ” 。 37 ? 事實(shí)上，學(xué)生錯(cuò)了，不妨委婉而明確地指出：“ 你比正確的還差一點(diǎn)點(diǎn)，讓我們一起努力，找找問(wèn)題出在哪里？ ” 在此過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)學(xué)到了，能力發(fā)展了，學(xué)習(xí)方法掌握了，積極的情感體驗(yàn)也有了。 ? 因此，在評(píng)價(jià)時(shí)教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予充分肯定與激勵(lì)，即使是不夠完美的，也要在指出缺點(diǎn)的同時(shí)，給予肯定和激勵(lì)式引導(dǎo)。評(píng)價(jià)要讓不同層面的學(xué)生都能看到自己的希望和努力方向。 38 ? 另一方面，要注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，讓他們成為評(píng)價(jià)的主人。此外，評(píng)價(jià)還應(yīng)建立在客觀性基礎(chǔ)之上，要真實(shí)，不故意拔高，特別是對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，不能視而不見，要在不傷害其自尊心的前提下，做出指正性或否定性評(píng)價(jià)，其實(shí)這也是在培養(yǎng)學(xué)生面臨挫折時(shí)的堅(jiān)毅和戰(zhàn)勝困難的勇氣。 39 三、課堂教學(xué)的有效性 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)： ? （ 1）學(xué)習(xí)速度： 學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間（ 前提性指標(biāo) ） ? （ 2）學(xué)習(xí)結(jié)果： 發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)（ 核心性指標(biāo) ） ? （ 3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)： 所伴隨或生發(fā)的心理感受（ 內(nèi)隱性指標(biāo) ） 40 有效教的表現(xiàn) ——教促進(jìn)學(xué) ? 有效的教應(yīng)該： ? 提高學(xué)習(xí)效率（ 速度 ） ? 增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（質(zhì)量）（ 深度