教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題案例研究-文庫吧
2025-04-19 01:43 本頁面
【正文】 中、高等教育的發(fā)展為日本經(jīng)濟(jì)輸送了大量高素質(zhì)的人才。 1956～ 1972年，日本經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了三次高速增長(zhǎng)的高潮。 1967年，日本經(jīng)濟(jì)超過了英、法； 1968年超過西德，在資本主義國家躍居第二。 1972年日本國民生產(chǎn)總值達(dá)到 849， 780億日元，約為 1955年的五倍。 1962年，日本文部省調(diào)查局出版了題為 《 日本的成長(zhǎng)與教育 》 的報(bào)告書，在報(bào)告書中說：“教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)有力的重要因素”，“戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度非常驚人，為世界所注視。造成這種情況的重要原因，可歸結(jié)為教育的普及和發(fā)達(dá)?！比毡厩拔牟渴〈蟪忌萍匆灰苍?jīng)深刻地指出：日本是用教育的作用開采了人的腦力和心中的智慧資源和文化資源，以人的創(chuàng)造力資源來彌補(bǔ)自然資源的短缺。日本政府也清楚地認(rèn)識(shí)到：“在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中，科學(xué)的創(chuàng)見、技術(shù)的熟練、勞動(dòng)者的素質(zhì)等因素，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用，不亞于增加物質(zhì)資本和勞動(dòng)力的數(shù)量”。 【 選自傅維利著： 《 勞動(dòng)力市場(chǎng)與教育的自主調(diào)節(jié)問題 》 ，湖南教育出版社 1995年版，第 63～ 66頁；顧明遠(yuǎn)、梁忠義主編： 《 世界教育大系 —— 教育財(cái)政 》 ，吉林教育出版社 2021年版，第 22頁、 27頁、 34頁、 35頁；王桂編著： 《 日本教育史 》 ，吉林教育出版社 1987年版，第 273頁、 322頁 】 二、討論 教師提出核心問題： 戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的基本動(dòng)力是什么 ？ 人力資本作用的發(fā)揮需要什么樣的社會(huì)支持環(huán)境 ， 才能對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 起積極的推動(dòng)作用 ？ 教師對(duì)討論的控制： 學(xué)生的討論要圍繞案例展開 ， 使用案例所提供的素材 。 學(xué)生的討論要在學(xué)理的層面進(jìn)行。 三、分析案例 受諸多因素的影響，二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的確經(jīng)歷了一段非常艱難的時(shí)期。面對(duì)經(jīng)濟(jì)困境，日本人非但沒有舍棄教育，反而面向未來，將教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，奇跡般地?cái)[脫了經(jīng)濟(jì)困境，實(shí)現(xiàn)了國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展。戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)建設(shè)這段歷史形象地為人們展示了教育與經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系。 二戰(zhàn)后，日本政府正視本國的國情，從國家建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，選擇了貿(mào)易立國發(fā)展路線。而這一發(fā)展路線恰恰成為日本教育先行的前提。因?yàn)橘Q(mào)易立國能否付諸實(shí)踐的關(guān)鍵還在于日本是否具有大批高素質(zhì)的勞動(dòng)力，而高素質(zhì)的勞動(dòng)力則依托于教育。但是當(dāng)時(shí)日本經(jīng)濟(jì)危機(jī)頻頻爆發(fā)，各地政府連連出現(xiàn)財(cái)政赤字。在這種情況下，是暫時(shí)放棄教育，全力扶持經(jīng)濟(jì)；還是適度發(fā)展經(jīng)濟(jì)，節(jié)省各方面開支，籌集教育資金，盡早實(shí)現(xiàn)教育的普及？日本政府選擇了后者。日本經(jīng)濟(jì)建設(shè)的事實(shí)證明，教育的普及的確成就了日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的迅速恢復(fù)。 日本選擇了貿(mào)易立國的發(fā)展道路，因此，既便經(jīng)濟(jì)恢復(fù)了，甚至步入高速發(fā)展的軌道，日本政府仍舊將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。而這一舉措促成了日本中、高等教育的發(fā)展。五、六十年代，日本持續(xù)增加的教育投入依舊換來了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮。教育何以對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到如此巨大的作用？根據(jù)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，社會(huì)生產(chǎn)力包括勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)力。社會(huì)能否產(chǎn)生出強(qiáng)大的生產(chǎn)力，不僅與每種生產(chǎn)力要素是否存在有關(guān)，也與三要素之間能否保持正確的比例關(guān)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系有關(guān)。而這三要素中，唯有勞動(dòng)力是具有能動(dòng)性的，它可以通過教育和培訓(xùn)得到改善。而且，勞動(dòng)力可以適度彌補(bǔ)勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象的缺陷，甚至制造出更先進(jìn)的勞動(dòng)工具，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。 日本經(jīng)濟(jì)建設(shè)正是看準(zhǔn)了勞動(dòng)力對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，試圖以高素質(zhì)勞動(dòng)力來彌補(bǔ)勞動(dòng)對(duì)象的短缺和改善勞動(dòng)工具的落后。而勞動(dòng)力的培訓(xùn)主要依托于教育，因此日本教育的普及與發(fā)展就促成日本經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。反過來，日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又促使政府更加深刻地認(rèn)識(shí)到教育從中的巨大作用，故而又繼續(xù)加大教育投入，促成了教育體系的發(fā)展和完備。就這樣，日本通過教育擺脫了經(jīng)濟(jì)窘境，實(shí)現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。 四、展示原理 觀點(diǎn)與原理 教育通過再生產(chǎn)勞動(dòng)力和生產(chǎn)及再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在我國目前的情況下，教育對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有全局性、先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的影響。 人力資本和物質(zhì)資本是發(fā)展經(jīng)濟(jì)不可或缺的兩類生產(chǎn)性投資。人力資本是凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來的能力。這種能力是生產(chǎn)增長(zhǎng)的主要因素，也是給個(gè)人和社會(huì)帶來財(cái)富的源泉。經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐證明，對(duì)人力資本投入的收益要高于對(duì)物質(zhì)資本投入的收益，而教育投資是人力資本投資的主要部分。 當(dāng)前國際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，而高水平人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此將教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提前創(chuàng)造有利于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷和社會(huì)發(fā)展的教育條件和人力資本，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展后進(jìn)者趕超先行者的普遍經(jīng)驗(yàn)。 人力資本作用的發(fā)揮需要一定的社會(huì)支持環(huán)境。教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，兼顧社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀與未來，有針對(duì)性地培養(yǎng)各級(jí)各類人才。教育制度與社會(huì)需求的矛盾往往導(dǎo)致人力資本稀缺或過剩，而社會(huì)人才使用機(jī)制的缺陷又極有可能導(dǎo)致人才外流，給社會(huì)發(fā)展帶來巨大的損失。 五、推演與分析
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