教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題案例研究(已修改)
2025-05-25 01:43 本頁(yè)面
【正文】 第二單元 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展 問(wèn)題案例研究 教學(xué)目標(biāo)： 幫助學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)與教育之間相互制約、相互促進(jìn)的基本關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性和迫切性。 讓學(xué)生懂得教育對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)力市場(chǎng)有著重大影響。一方面，教育是調(diào)節(jié)當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)供求平衡的核心要素；另一方面，教育也是緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)壓力的重要途徑。同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況的變化會(huì)帶來(lái)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。讓學(xué)生在初步掌握人力資本理論要旨的基礎(chǔ)上，懂得教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有全局性、先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的影響。 通過(guò)案例分析訓(xùn)練，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力和概括能力。 通過(guò)調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和獨(dú)立思考、關(guān)注實(shí)踐的學(xué)習(xí)個(gè)性。 教學(xué)重點(diǎn)： 經(jīng)濟(jì)與教育之間相互制約、相互促進(jìn)的基本關(guān)系。 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中勞動(dòng)力市場(chǎng)與教育的關(guān)系。 教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 教育消除貧困的社會(huì)功能。 教學(xué)方法： 案例分析法 討論法 課時(shí)安排： 4課時(shí) 設(shè)計(jì)思路： ；引發(fā)學(xué)生興趣與討論；教師與學(xué)生相互交流 ， 進(jìn)行案例分析；概括出觀點(diǎn)與原理 。 ；教師引導(dǎo)學(xué)生理解；案例呈現(xiàn)；學(xué)生用原理對(duì)案例進(jìn)行分析；教師評(píng)價(jià)與總結(jié) 。 教學(xué)過(guò)程： 一、案例展示 九、展示原理 二、 討論 十、推演與分析 三、分析案例 十一、案例展示 四、展示原理 十二、討論 五、推演與分析 十三、分析案例 六、案例展示 十四、展示原理 七、討論 十五、推演與分析 八、分析案例 一、展示案例 案例：日本教育與經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán) 第二次世界大戰(zhàn)以后，日本國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系受到了沉重的打擊，工礦業(yè)生產(chǎn)總指數(shù)只是戰(zhàn)前 1935年至 1937年平均數(shù)的 13%，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也降到了最低水平， 1945年度水稻產(chǎn)量只有四千多萬(wàn)石，這是明治時(shí)期以來(lái)最低的數(shù)字。加之戰(zhàn)后 447萬(wàn)軍人和流民被遣返回日本，日本人口聚增至 7647萬(wàn)， 1946年日本又爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這一切致使日本的經(jīng)濟(jì)處于崩潰邊緣。 面對(duì)經(jīng)濟(jì)困境，日本全國(guó)在 50年代，就經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路選擇問(wèn)題，即是走國(guó)內(nèi)資源開(kāi)發(fā)主義道路還是走貿(mào)易立國(guó)主義道路展開(kāi)了一場(chǎng)大爭(zhēng)論。以中山伊知郎為代表的貿(mào)易立國(guó)主義認(rèn)為，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題是人口多、出生率高、資源少、生活水平低，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，把難題放在世界中解決。從那時(shí)開(kāi)始，貿(mào)易立國(guó)主義成為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本立足點(diǎn)。 然而，貿(mào)易立國(guó)主義能否在實(shí)踐中行得通，關(guān)鍵在于日本是否具有高水平的科學(xué)技術(shù)和高質(zhì)量的勞動(dòng)力，否則它就難以在世界性的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的勞動(dòng)力，日本將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上。 1947年，日本內(nèi)閣頒布了 《 教育基本法 》 ，并對(duì)教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題做出了“經(jīng)費(fèi)及補(bǔ)助”的規(guī)定：新制公立初中教職員的工資所需經(jīng)費(fèi)由都道府縣負(fù)擔(dān)，同小學(xué)一樣，國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān) 1/2；對(duì)于設(shè)備費(fèi)、校舍修繕、公立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的增加以及私立義務(wù)教育學(xué)校因?qū)W費(fèi)收入減少而增加的部分，由國(guó)家給予補(bǔ)助或采取其他財(cái)源措施。 1947年，日本政府為初中先后支出 31億多日元； 1948年度，日本政府預(yù)算教育支出 57億日元。 1950年以后，日本地方財(cái)政赤字嚴(yán)重，難以保持教育經(jīng)費(fèi)的支出。在這種情況下，日本政府還是將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)增至 90億日元。在幾經(jīng)周折之后，日本于 1952年又制定了新的 《 義務(wù)教育費(fèi)國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)法 》 。新法規(guī)定，都道府縣支付的各義務(wù)教育學(xué)校教職員工資額的1/2由國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)；教育中最重要的經(jīng)費(fèi)之一，教材費(fèi)由國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)。 就這樣 ， 日本在經(jīng)濟(jì)極端困難的條件下 ， 僅用一年的時(shí)間 ， 中小學(xué)教育就達(dá)到普及程度 ， 入學(xué)率達(dá) %， 并且達(dá)到高中普及 。 教育的普及 ， 及時(shí)為日本的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量的合格人才 。 從 1949年起 ， 日本經(jīng)濟(jì)開(kāi)始逐漸恢復(fù) ， 1955年日本工礦生產(chǎn)指數(shù)上升到 ；超過(guò)投降前1944年最高水平 ， 并進(jìn)入高速增長(zhǎng)期 。 日本政府及時(shí)認(rèn)識(shí)到教育對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn) 。1957年 ， 日本政府在公布的 《 新長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)計(jì)劃 》 中 ， 在戰(zhàn)后首次把教育政策和發(fā)展規(guī)劃編入 “ 國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃 ” 。1960年內(nèi)閣制定 《 國(guó)民收入凈增計(jì)劃 》 ， 教育被作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要一環(huán) 。 隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)家財(cái)政規(guī)模的擴(kuò)大，日本政府采取了投巨資以教育的政策。在 1959年～1969年間，國(guó)民收入增長(zhǎng) ，但總教育經(jīng)費(fèi)卻增長(zhǎng)3倍。在這一期間，日本的中、高等教育得到了快速發(fā)展。日本高中升學(xué)率 1958年為 %， 60年代中期超出70%， 70年代達(dá)到了 80%。日本高等教育的升學(xué)率由1958年的 16%，上升到 1965年的 %。
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