教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題案例研究-wenkub.com
2025-05-05 01:43 本頁面
【正文】 教育領(lǐng)域的競爭必將愈加激烈。學(xué)校教育不僅要考慮為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育各類急需的技術(shù)型人才，而且要著力培養(yǎng)青少年具備市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需且我國青少年自身又十分缺乏的競爭能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和誠信品質(zhì)。 十四、展示原理 觀點與原理 經(jīng)濟(jì)與教育間具有相互制約、相互促進(jìn)的基本關(guān)系。在教育領(lǐng)域，則鼓勵甲方成員國接受乙方成員國的公民前來從事專業(yè)教學(xué)工作，如教授外語、數(shù)學(xué)或自然科學(xué)。 WTO鼓勵甲方成員國到乙方成員國創(chuàng)辦商業(yè)實體。第二，鼓勵出國留學(xué)。它覆蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育和技術(shù)培訓(xùn)，所有 WTO成員國均有權(quán)參與教育服務(wù)競爭。自加入 WTO后，我國教育市場正日益面臨著國外教育機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)。兩者不同的是，第一個案例中，教育服務(wù)的購買者是廣大群眾，他們購買教育服務(wù)的行為是個人行為。海淀區(qū)確立了一些衡量教育服務(wù)質(zhì)量的指標(biāo)：教學(xué)事故、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)生違法犯罪行為、學(xué)校教師及領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)等。 【 選自 《 北京海淀區(qū)學(xué)校實行末位淘汰制 》 ，載 2021年 5月 7日 《 教育文摘周報 》】 十二、討論 教師提出的核心問題： 教育是服務(wù)嗎？ 教師對討論的控制：開放式 十三 、分析案例 在第一個案例中，北京新東方外語學(xué)校和 “ 洋話連篇 ”外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功的共同經(jīng)驗是將教育視為 “ 市場 ” 。學(xué)校的撤并采取末位淘汰制。 【 選自 《 教英語也講 “ 三包 ” 》 ，載 2021年 10月 16日 《 教育文摘周報 》 ；盧躍剛： 《 新東方之路 》 ，載 2021年 5月 29日 《 中國青年報 》】 長期以來，人們一直把公立基礎(chǔ)教育中的學(xué)校當(dāng)作是“計劃經(jīng)濟(jì)”的最后一塊“滯留地”。 2021年 12月，北京新東方學(xué)校成功地走出中國，在加拿大創(chuàng)辦了新東方多倫多分校，開創(chuàng)了中國民辦學(xué)校進(jìn)入西方教育培訓(xùn)市場的先例?！币朐诮逃袌錾狭⒂诓粩≈?，必須為消費(fèi)者提供滿意的服務(wù)。針對這一需求，各式外語學(xué)校如雨后春筍般地在全國各地開辦起來。 市場經(jīng)濟(jì)中勞動力市場的需求彈性影響學(xué)校教育的專業(yè)調(diào)整。 教育是緩解勞動力市場就業(yè)壓力的重要途徑。勞動力市場是勞動力需求與供給及其運(yùn)動關(guān)系的總和。東北師范大學(xué) “ 兩年后選專業(yè) ” 的新舉措有利于拓展學(xué)生的專業(yè)視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識背景。在市場經(jīng)濟(jì)中，專業(yè)設(shè)置的權(quán)力下放給各個院校。在計劃經(jīng)濟(jì)中，學(xué)校的專業(yè)是由職業(yè)的類型決定的。 畢業(yè)生的就業(yè)率一方面可以反映出學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否符合市場需求，另一方面也可以評估出學(xué)校教育的質(zhì)量。但是高校 “ 擴(kuò)招 ”政策推行以來，有個別高校片面重視學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，只顧眼前利益，不重視專業(yè)調(diào)整和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。 八、分析案例 近年來，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大，大學(xué)生就業(yè)成為亟待解決的社會問題?；诖耍瑬|北師范大學(xué) 2021年打破專業(yè)界限，對于一些相同學(xué)科門類的專業(yè)采取先從大的門類中錄取，兩年后根據(jù)學(xué)生的成績、志愿情況重新選擇其中的專業(yè)。 同時，也能更好地與市場和社會需求相結(jié)合。河南省教育廳廳長說，河南省將借鑒教育部部屬高校 2021年面向社會公布各校一次性就業(yè)率的做法，從 2021年開始，面向社會公布河南各高校辦學(xué)條件、師生比、報考率、報到率和一次性就業(yè)率等指標(biāo)。對此，全國各地的教育主管部門和大中專院校紛紛從專業(yè)設(shè)置的角度尋找出路，力圖緩解當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力。 教育發(fā)展自身的效率與合理性問題。 人力資本作用的發(fā)揮需要一定的社會支持環(huán)境。人力資本是凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力。就這樣，日本通過教育擺脫了經(jīng)濟(jì)窘境，實現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。而且，勞動力可以適度彌補(bǔ)勞動工具和勞動對象的缺陷，甚至制造出更先進(jìn)的勞動工具，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。五、六十年代，日本持續(xù)增加的教育投入依舊換來了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮。在這種情況下，是暫時放棄教育，全力扶持經(jīng)濟(jì)；還是適度發(fā)展經(jīng)濟(jì)，節(jié)省各方面開支，籌集教育資金，盡早實現(xiàn)教育的普及？日本政府選擇了后者。 二戰(zhàn)后，日本政府正視本國的國情，從國家建設(shè)的實際出發(fā)，選擇了貿(mào)易立國發(fā)展路線。 學(xué)生的討論要在學(xué)理的層面進(jìn)行。造成這種情況的重要原因，可歸結(jié)為教育的普及和發(fā)達(dá)。 1956～ 1972年，日本經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了三次高速增長的高潮。在這一期間，日本的中、高等教育得到了快速發(fā)展。1957年 ， 日本政府在公布的 《 新長期經(jīng)濟(jì)計劃 》 中 ， 在戰(zhàn)后首次把教育政策和發(fā)展規(guī)劃編入 “ 國民經(jīng)濟(jì)計劃 ” 。 就這樣 ， 日本在經(jīng)濟(jì)極端困難的條件下 ， 僅用一年的時間 ， 中小學(xué)教育就達(dá)到普及程度 ， 入學(xué)率達(dá) %， 并且達(dá)到高中普及 。 1950年以后，日本地方財政赤字嚴(yán)重，難以保持教育經(jīng)費(fèi)的支出。 然而，貿(mào)易立國主義能否在實踐中行得通，關(guān)鍵在于日本是否具有高水平的科學(xué)技術(shù)和高質(zhì)量的勞動力，否則它就難以在世界性的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易競爭中獲勝。加之戰(zhàn)后 447萬軍人和流民被遣返回日本，日本人口聚增至 7647萬，
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