【正文】 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化前后各方面的情況。便于轉(zhuǎn)化工作更有針對性， 行動研究法。我們課題的研究特點之一就是實踐。課題中主要是教師在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下采用一系列的教育教學(xué)行為去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想，行為習(xí)慣，提高他們的文化水平，使他們?nèi)姘l(fā)展，成為一個合格中學(xué)生。 經(jīng)驗總結(jié)法。我們課 題組的研究人員，通過教育教學(xué)實踐取得的經(jīng)驗，從個別到一般，從感性到理性，形成自身獨得的經(jīng)驗，形成了不少的論文并廣泛的運用于我校的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。 五、研究過程 本課題從 20xx 年 9 月至 20xx 年 9 月，基本完成了全部研究工作。 （一）、準(zhǔn)備階段（ — ）主要工作。 制定研究方案， 成立課題小組，制定實施計劃，啟動課題研究。 對課題組員進(jìn)行分工，制訂研究制度。 審報課題，修改方案，設(shè)計問卷調(diào)查方案，制訂問 卷調(diào)查表。 組織課題組員及全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生理論及經(jīng)驗文章。 （二）、二階段調(diào)查，分析，理論學(xué)習(xí)，實施研究階段。主要工作： 問卷調(diào)查、訪談，分析我校的后進(jìn)生的形成原因。分析我校后進(jìn)生的心理與行為特點，形成報告。 在組員與教師中深入展開有關(guān)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)化教師的育人觀。 根據(jù)我校后進(jìn)生的特點，建立個人檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究，并有目的進(jìn)行個案收集經(jīng)驗歸結(jié)。 開題論證，接受專家指導(dǎo)， 修改研究方案。 （三）、三階段實施具體研究，探索教育教學(xué)的轉(zhuǎn)化模式及有力措施。班主任及組員進(jìn)行密切聯(lián)系后進(jìn)生家長的工作，形成家校合力共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的模式。 理論學(xué)習(xí)研討。 開展課堂教學(xué)比賽，探索課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的模式。 對已有的研究工作進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，形成轉(zhuǎn)化模式及經(jīng)驗論文。 （四）、四階段，在轉(zhuǎn)變教師育人觀念的基礎(chǔ)上，把行動研究與理論研究相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，邊總結(jié)我們的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，措施?？偨Y(jié)了班主任一系列的轉(zhuǎn)差成功經(jīng)驗，改 進(jìn)了對后進(jìn)生的評價方式，形成了一套多方面的，生與生、教師、家長、社會人員多方面、多渠道的評價方案。通過子課題方案小結(jié)，提升出符合我校轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的理論成果，操作成果，并請來專家指點，著手準(zhǔn)備結(jié)題工作。并且到結(jié)題成果很好的示范兒園取經(jīng)，形成了個案跟蹤，論文集等一系列材料，最關(guān)鍵的是我們的科研工作帶來了良好的社會效益。徹底提升了學(xué)校形象，帶動了學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校的生源充足，進(jìn)入良性循環(huán)狀況。 六、研究成果 （一）、 認(rèn)識成 果 后進(jìn)生形成原因是各種教育的失誤積累而成。 根據(jù)我校實際情況，通過訪談、觀察、參考李洪 元等老師的后進(jìn)生特點，采用喻國良老師的三個衡定標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、品德標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)），確定了各班的后進(jìn)生名單，全校共計 104 人。并根據(jù)我們所掌握情況對后進(jìn)生的成因進(jìn)行問卷調(diào)查，共收有效試卷 98 份，調(diào)查項分三個大方面（家庭社會原因、教師原因、自身原因）共 42 個小項。分析得出結(jié)論為：后進(jìn)生的原因是各方面教育的失誤造成的。下面簡要進(jìn)行綜述： （ 1） 、師源性因素造成學(xué)生后進(jìn)。因少數(shù)教師觀念陳舊，對學(xué)生缺乏關(guān)愛，動輒諷刺挖苦，體罰、變相體罰學(xué)生，造成師生關(guān)系緊張和學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致厭學(xué)逐步落后。也有少數(shù)教師受應(yīng)試 教育影響，歧視后進(jìn)生，對他們?nèi)狈δ托募?xì)致的輔導(dǎo)教育，導(dǎo)致他們越來越差，越差就越不想學(xué)，變壞學(xué)壞就容易了，占 %。 （ 2） 、生源性因素。后進(jìn)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力差，如不預(yù)習(xí)的占 %，上課講廢話，聽課不認(rèn)真的 %，學(xué)習(xí)中失敗過多，喪失信心的占 %，認(rèn)為教材難，自己的記性差的 %，有不良愛好，不良攀比造成變壞變差 37%，而且這幾項因素中往往互相交叉共同作用于一個學(xué)生。 （ 3） 、家源性因素。很有一部分后進(jìn)生成長在殘缺家庭，或是家長長期在外打工，無人照管，或隔代管教，造成孩子 無法受到正確引導(dǎo)，逐步學(xué)壞、后進(jìn)，使他們有自卑，不安全感和逆反心理，因而不思學(xué)習(xí)，變成了后進(jìn)生；另有家長教育方法不當(dāng)，如粗暴，溺愛都是造成后進(jìn)生的原因，也有家長的觀點態(tài)度不當(dāng)影響孩子造成后進(jìn)生。 （ 4） 、社會性因素：現(xiàn)在，社會上的不良誘因、現(xiàn)象多，學(xué)生由于受認(rèn)識分辨能力的影響，不能全面看問題，易受影響，如“讀書無用論”，認(rèn)為讀不讀書都一樣要活人，占 70%。營業(yè)性的網(wǎng)吧、電子游戲廳，歌舞廳等有許多不適合學(xué)生內(nèi)容，讓學(xué)生沉迷其中，難以自拔。與社會閑雜人員的伙同也讓學(xué)生后進(jìn)。 綜上所述，我校學(xué)生后進(jìn)生的因素是多 方面原因綜合作用的結(jié)果，也有少數(shù)學(xué)生后進(jìn)原因是單方面的，摸清了后進(jìn)生的成因，為我們的轉(zhuǎn)化工作找到了事實依據(jù)，有利于課題研究工作的順利開展。 農(nóng)村初中后進(jìn)生的特點 （ 1）、本質(zhì)特點：“后”是現(xiàn)象，“進(jìn)”是本質(zhì) 這是我校課題組教師立足于“以人為本”的思想對后進(jìn)生的新的認(rèn)識。“后進(jìn)生”是正在成長的十多歲的青少年，他們無論身心、性格、人格、世界觀都未形成。說“后進(jìn)生”后，主要是針對他們目前的表現(xiàn)來看：如他們在思想上，學(xué)習(xí)上，行為習(xí)慣，心理上都表現(xiàn)為達(dá)不到教育主管部門對該年級學(xué)生的要求，發(fā)展相對滯后。但這種落后是 暫時的?！斑M(jìn)”是指他們在各方面都存在著潛質(zhì)，都還有極大的發(fā)展空間，首先后進(jìn)生智力正常，不是什么智障兒童，就有學(xué)好的可能。其次他們的心理、人格正在發(fā)展形成中，他們對周圍的一切都充滿了好奇心，對未來充滿了幻想，思想尚未定型，可塑性極大，在良好的環(huán)境及正確教育的影響下，他們完全有可能重新形成正確的認(rèn)識，積極的態(tài)度和良好的情感。各方面的能力都極有可能達(dá)到前所未有的發(fā)展，成為一個高素質(zhì)的人才。第三，后進(jìn)生也是學(xué)生，他們也有上進(jìn)的想法、要求，但往往是“言語巨人，行動的矮子”，無吃苦精神，持之以恒的毅力，無自我約束能力， 惰性極強(qiáng)，所以他們的本質(zhì)是良好的，轉(zhuǎn)化他們，讓他們上進(jìn)心得到觸發(fā)是可能的。第四，世界上不存在教育不好的學(xué)生，只有不會教育的教師。只要教師堅信“精誠所至，金石為開”，“育人先育心”，用愛長久滋潤后進(jìn)生的心靈，在后進(jìn)生的教育中，因為后進(jìn)生還處于世界觀急劇變化，性格可塑性極大的青春期，有針對性的運用好行之有效的教育原則、教育方法和教學(xué)行為，就有可能把他們培育為全面發(fā)展的中學(xué)生。 （ 2）、后進(jìn)生的心理特點。 我們采取觀察，訪談等方式，分析出我校后進(jìn)生具有以下心理特點： A、自卑心理 “后進(jìn)生”或因?qū)W習(xí)成績在班級中處 于落后位置或曾犯過錯誤受到教師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌‘的環(huán)境和氛圍之中，他們在班里、家里總感到抬不起頭，老是不如別人，總愛把自己的弱點與其他同學(xué)的優(yōu)點對比，心里失去平衡、心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開，造成學(xué)習(xí)效率低，自己的行為，學(xué)習(xí)成績得不到認(rèn)可和重視，積極性受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。 B、戒備心理 “后進(jìn)生“由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得到及時的應(yīng)有的肯定和表揚，他們就感到老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他 們從心眼里聽不進(jìn)，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避老師，對老師心存戒備，即使老師有時找他談心，溝通，總想“不知又是啥事被老師逮著了?！闭勗挷灰咨钊霚贤ǎ噶隋e更是藏著掖著。 C、逆反心理 教育者對“后進(jìn)生”靠權(quán)威壓服、或靠體罰、變相體罰等，都會造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘發(fā)導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說教的逆反心理，他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強(qiáng)迫做了也做不好，而老師要求不做的， 他們反而積極去做，跟老師唱對臺戲。 D、厭學(xué)心理： 這是農(nóng)村初中后進(jìn)生一種較普遍的心理。后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難，屢屢受挫，本身對學(xué)習(xí)沒有半點興趣。再加上不良社會因素的影響，就認(rèn)為“讀不讀書都一個樣，反正回家有田地可種，可以打工經(jīng)商掙錢，一樣活得好”。于是在學(xué)校就是“混日子”。 E、渴望認(rèn)可心理。 自我表現(xiàn)心理。后進(jìn)生為了尋找心理滿足，暫時得到心理平衡，他們想方設(shè)法在同學(xué)老師中找到自己的位置，就從另一方面表現(xiàn)自己，他們就將精力轉(zhuǎn)移到談明星、唱流行歌、與同學(xué)的交往、