【正文】 關(guān)系 經(jīng)過近幾年“ 211工程”和“ 985工程”的重點支持和建設(shè)，我校已初步具備了建設(shè)高水平研究型大學(xué)的基礎(chǔ)和基本條件，主要表現(xiàn)在：擁有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，辦學(xué)條件不斷改善；學(xué)科門類比較齊備，學(xué)科結(jié)構(gòu)比較合理，優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)科特色不斷加強(qiáng)；科研資源豐富，科技工作全同協(xié)調(diào)發(fā)展，自主創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)；師資隊伍水平有了較大提 高，年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化；教育教學(xué)改革和創(chuàng)新不斷推進(jìn)，人才培養(yǎng)在規(guī)模擴(kuò)大的同時結(jié)構(gòu)得到改善，研究生的比例提高。可以說，通過“ 985工程”和“ 211工程”的多年建設(shè)，學(xué)校的整體辦學(xué)實力邁上了新的臺階。但與此同時也會自覺不自覺地帶來本科教育地位和質(zhì)量下滑的隱憂。 因此，在研究型大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的過程中，我們一定要注意防止以下傾向： 一是急功近利的傾向。主要體現(xiàn)在應(yīng)用研究與基礎(chǔ)研究的沖突、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的沖突、過分關(guān)注短期利益，過分強(qiáng)化量化指標(biāo)等。為爭取進(jìn)入國家重點建設(shè)和研究型大學(xué)行列，為應(yīng)對教育行 政部門的指標(biāo)考核，為提高學(xué)校的排名，競爭不可謂不激烈。這在 7 客觀上既推動了大學(xué)的快速發(fā)展，也在一定程度上影響了大學(xué)的價值取向和利益追求。這幾年學(xué)校的工作重心和考核評價體系過于側(cè)重于學(xué)科建設(shè)和科研工作，對人才培養(yǎng)工作重視和投入不夠，特別是對本科教育抓得不夠。一所大學(xué)的發(fā)展有其自身的規(guī)律，在今后的發(fā)展過程中，我們應(yīng)注意不要太過于跟著評價指標(biāo)這根“指揮棒”走，而應(yīng)該努力辦出自己的特色，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。 二是“重科研，輕教學(xué)”的傾向。研究型大學(xué)的特征就是研究優(yōu)先，“研究”在研究型大學(xué)諸事務(wù)中占據(jù) 了突出的重要位置。在研究型大學(xué)的建設(shè)過程中，必須協(xié)調(diào)和處理好本科教育與科研工作的關(guān)系，要及時構(gòu)建起與研究型大學(xué)相適應(yīng)的本科教育教學(xué)體系，探索出教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)模式。 我們要清醒地認(rèn)識到，我們要建設(shè)的雖然是研究型大學(xué)，但是，研究型大學(xué)既要研究，也要教學(xué)。一所學(xué)校之所以叫大學(xué)，是因為他有本科。一所大學(xué)是否有份量，很大程度上在于它的本科培養(yǎng)質(zhì)量。本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，是一所大學(xué)持續(xù)發(fā)展的根本。同樣，本科教育仍然是研究型大學(xué)的立校之本，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作，一流的研究型大學(xué)，必須要有一流的本 科教育。本科教育的水平是衡量一所大學(xué)整體辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，加強(qiáng)本科教育，持續(xù)提高本科教育質(zhì)量是高水平研究型大學(xué)建設(shè)的一部分，二者并不矛盾。 相反，與其他類型的大學(xué)相比，研究型大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上擁有更多的優(yōu)勢： 一是研究型大學(xué)擁有學(xué)科結(jié)構(gòu)合理和水平較高的優(yōu)勢，有利于交叉學(xué)科的形成和交叉型人才的培養(yǎng)。 二是研究型大學(xué)擁有一流的教師隊伍，匯聚了不少知名學(xué)者，這支隊伍首先是富有學(xué)術(shù)創(chuàng)新沖動、激情和能力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，只有創(chuàng)造者才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)造者，這是關(guān)于研究型大學(xué)著名的洪堡三原則的第三條原則。 三是研究型大學(xué)有著 獨特的科研優(yōu)勢，這種優(yōu)勢體現(xiàn)在教師的科研水平、大量的科研項目和成果，以及大學(xué)的科研條件和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍上，這使得讓本科生融入到科研環(huán)境中并參與科研成為可能，也使得教學(xué)內(nèi)容不斷更新并反映最新的學(xué)術(shù)研究成果成為可能。 四是研究型大學(xué)擁有開放式辦學(xué)的理念和資質(zhì)，從而推動著學(xué)術(shù)開放、交流與合作，也因此有能力吸納更多的學(xué)術(shù)資源并將其轉(zhuǎn)化為教育資源。而且研究型大學(xué)具有良好的面向社會、企業(yè)和政府的服務(wù)能力，大學(xué)與社會互動，從而使更多的學(xué)生能夠有效地接受實踐教學(xué)。一所大學(xué)和她的學(xué)院應(yīng)當(dāng)將人才培養(yǎng)視為自己的第一使命，一所國內(nèi) 外知名的高水平的研究型大學(xué)和她的學(xué)院更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，努力造就優(yōu)秀的本科生。 8 3．國內(nèi)外研究型大學(xué)本科教育改革嘗試 努力擺正本科教育在研究型大學(xué)中的位置，對本科教育進(jìn)行改革，提升本科教育的品質(zhì)，是近年來國內(nèi)外不少研究型大學(xué)所著力進(jìn)行的工作，而且取得了不少成效和經(jīng)驗。 在研究型大學(xué)最多的美國，研究型大學(xué)的本科教育因長期被忽視，其教育質(zhì)量與研究型大學(xué)的聲譽不太相稱，人們對本科教育的批評一直不絕于耳。面對這種狀況，美國研究型大學(xué)直面外部的批評和期待，通過不斷的變革、探索和創(chuàng)新，重建本科教育，努力解決在自身發(fā)展 中出現(xiàn)的矛盾和危機(jī)，在多方面進(jìn)行了富有成效的實踐。如在教學(xué)目標(biāo)上，提出要國際化、通識化；在教學(xué)內(nèi)容上，重基礎(chǔ)、通文理；在教學(xué)主體上，提出名師執(zhí)教、敬業(yè)高效；在學(xué)習(xí)主體上，提出學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合。 在我國，多所高水平大學(xué)為了建立研究型大學(xué)的教育教學(xué)模式，也紛紛發(fā)動了新一輪的教育改革嘗試。如清華大學(xué)進(jìn)行的“創(chuàng)新性教育”、“研究型教學(xué)”改革，體現(xiàn)了“寓學(xué)于研”的核心思想。北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字教育教學(xué)改革方針，開始逐步實施“在低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育， 實行在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制以及彈性學(xué)制”。山東大學(xué)提出了“致力于培養(yǎng)中國最優(yōu)秀的本科生”的戰(zhàn)略選擇和長遠(yuǎn)目標(biāo)，努力建設(shè)研究型大學(xué)本科教育的知識學(xué)習(xí)體系和人格培育體系。南京大學(xué)提出了要創(chuàng)建一流大學(xué)的本科教育，確保本科教育的基礎(chǔ)地位和教學(xué)工作的中心地位，強(qiáng)化通識教育，注重制度創(chuàng)新。 這些改革嘗試有的規(guī)模很大，全面鋪開，有的抓住幾點扎扎實實地推進(jìn)。我們可以批判地借鑒國外和兄弟院校成功的本科教學(xué)改革經(jīng)驗，結(jié)合我們學(xué)校的實際情況和地域的特色，把工作進(jìn)一步做好。 （二）質(zhì)量是學(xué)校的生命線，必須切實提高我 校的本科教育質(zhì)量 1．本科教育質(zhì)量是形成“名校”品牌的重要因素 上世紀(jì) 90 年代以來，中國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，取得了令世人矚目的成果：高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，辦學(xué)效益顯著提高；高等教育體制改革取得突破性進(jìn)展；高等院校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)工作成績顯著。同時，應(yīng)清醒地看到，一些深層次的矛盾更加突出，一些瓶頸問題愈加凸顯。社會公眾接受高等教育的心理預(yù)期值迅速變化，要求接受高質(zhì)量高等教育的迫切需求和優(yōu)質(zhì)高等教育資源嚴(yán)重短缺這一基本矛盾并未緩解，并且在某種程度上更加突出；人才培養(yǎng)質(zhì)量問題引進(jìn)廣泛關(guān)注，正在 日益成為高等院校生存和發(fā)展的生命線；如此等等，已經(jīng)引起了社會和高教界的高度關(guān)注。我們學(xué)校經(jīng)過前幾年的大規(guī)模擴(kuò)招和快速發(fā)展，一些質(zhì)量問題、一些發(fā)展的矛盾也逐步顯現(xiàn)。在這樣的背景和環(huán)境下，強(qiáng)化質(zhì)量意識，實現(xiàn)學(xué)校教育工作重心的轉(zhuǎn)移，無疑是具有重要的現(xiàn)實意 9 義和長遠(yuǎn)意義的。必須處理好規(guī)模發(fā)展和提高質(zhì)量的關(guān)系，把工作重點堅定不移地放到提高質(zhì)量上來。能不能把工作重點放到提高質(zhì)量上來，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，是衡量我們貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要標(biāo)志。要認(rèn)識到，擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量也是發(fā)展，當(dāng)前更重要的發(fā)展是 提高質(zhì)量。還要認(rèn)識到，改革是發(fā)展的動力，教育教學(xué)改革是深層次改革，任務(wù)相當(dāng)艱巨。要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，將工作的重點放到更加注重提高質(zhì)量上來。 在大眾化高等教育和建設(shè)研究型大學(xué)的形勢下，本科教育質(zhì)量是形成“名校”品牌的重要因素，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境之下，高校之間的競爭日趨激烈，人才培養(yǎng)質(zhì)量、尤其是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為一所高校社會聲譽和地位的重要載體和基本表征。你是不是“名?！?，是不是“名牌”，不是你自己說了算，而是要用質(zhì)量、用水平來說話。那么，質(zhì)量和水平誰來認(rèn)定呢？老百姓怎么知道你的質(zhì)量行不行，水平高不高呢？ 其中一個途徑，就是評估，通過評估，來取得同行、社會和政府的認(rèn)可。政府通過半官方或非官方中介機(jī)構(gòu)以各種方式對大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)條件等進(jìn)行認(rèn)定性或水平性評估，乃至對大學(xué)進(jìn)行綜合排名評估，是歐美教育發(fā)達(dá)國家的通行做法，而且自上世紀(jì)末以來出現(xiàn)了強(qiáng)化的趨勢。我們國家現(xiàn)在這種針對高等學(xué)校的官方或非官方的評估也不少，其評估結(jié)果的影響力不可小看。以廣東省名牌專業(yè)的評定為例。目前我們學(xué)校有省名牌專業(yè) 19個，這些專業(yè)在今年招生時都不同程度地得益于“名牌”的效應(yīng)。如錄取最低分在 700分以上的有 18個專業(yè)，其 中廣東省名牌專業(yè) 11個，占了 %；排名前 10名中，名牌專業(yè) 8個，占了 80%。錄取平均分在 700分以上的專業(yè)有 40個，在排名前 20 名中，廣東省名牌專業(yè)12個，占了 60%，前 6名全部是名牌專業(yè)。 2．教學(xué)評估是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措 教學(xué)評估對于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義，對教學(xué)工作具有重大的促進(jìn)作用，能夠促使學(xué)校把工作重點轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。因此，教育部于 2020年確立了五年一輪的評估制度，并成立了高等教育教學(xué)評估中心。開展本科教學(xué)評建工作，建立起完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，既是教育部對我們 的要求，也是我們自身長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。因為本科教學(xué)評估不僅僅是單純地對本科教學(xué)工作水平進(jìn)行評估，而且是對學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、社會評價、管理水平等各個方面進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的評價，是促進(jìn)我們科學(xué)辦學(xué)、規(guī)范管理、深化改革和提高質(zhì)量的有效手段。在當(dāng)前對本科教育投入總量不足的情況下，開展評建工作，學(xué)校對教學(xué)和人才培養(yǎng)工作支持力度大一些，是正常的和必需的，不能說是浪費；彌補長期對教學(xué)的虧欠，在評估的促進(jìn)下，有目的有重點地加快教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、師資、課程、教材等建設(shè)，也不應(yīng)看成是鋪張。作為學(xué)校各個學(xué)院、 10 各個部門的一把手，必須對本科教學(xué)工作評估有一個正確的認(rèn)識。 首先，通過教學(xué)評估，可以推動學(xué)校完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。學(xué)校今后的發(fā)展道路是以內(nèi)涵發(fā)展為主，其中一項重要的體制性保證措施就是建立和完善內(nèi)部的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。通過教育行政部門組織和校外專家進(jìn)校評估考察，可以強(qiáng)有力地推動我校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)和不斷完善，參加過和正在準(zhǔn)備迎接本科教學(xué)評估的高校的實踐都雄辯地證明了這點。 其次，通過教學(xué)評估，可以推動教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化，提高學(xué)校整體管理水平和效益。由于高校的人才培養(yǎng)和教學(xué)工作 的系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)的特點，教學(xué)管理體制的改革必須會作為一個切入點全方位地拉動高校內(nèi)部管理體制的改革和創(chuàng)新，從更深遠(yuǎn)的意義上講，通過教學(xué)評估可以推動學(xué)校建立依法治學(xué)、自主發(fā)展和自我約束的現(xiàn)代大學(xué)制度，其重要意義也是顯而易見的。 第三，以優(yōu)秀成績通過教學(xué)評估，有利于我校提高社會聲譽，融入高等教育國際化的潮流，增加話語權(quán)。普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估是一項官方的、綜合性的、涉及面很廣的水平性評估，它的社會影響力非常大，已引起了全國范圍內(nèi)的高度重視。 因此，我們必須動員全校的力量，確保以優(yōu)秀成績通過評估，因為這事關(guān) 學(xué)校辦學(xué)聲譽和本科教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。 三、我校本科教育存在的主要問題 （一）對本科教育的認(rèn)識 有待進(jìn)一步 統(tǒng)一，教育思想觀念 有待進(jìn)一步 更新 在教育觀念上，主要是還存在陳舊和保守的一面，對本科教育在大學(xué)發(fā)展中的地位和作用尚未形成全校的高度共識。 第一種觀點是認(rèn)為我校本科教育基礎(chǔ)好，教學(xué)工作水平較高，不用加大力度建設(shè)。 實際問題是：第一，我們的本科教育不能等同于一般大學(xué)的本科教育，應(yīng)該按研究型大學(xué)的本科教育來要求，所以我們的本科教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更高。第二，這種觀念比較多地存在于一些老學(xué)院、老專業(yè)。不可否認(rèn)，經(jīng)過這么多年的 建設(shè)，老學(xué)院和老專業(yè)的本科教育基礎(chǔ)是比較好的，也形成了優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。但是，基礎(chǔ)好不等于就是水平高。形勢在變，社會的要求和整個高等教育的發(fā)展趨勢都在變，如果我們不能與時俱進(jìn)，不斷地加大教學(xué)改革和建設(shè)的力度，我們培養(yǎng)出來的大學(xué)生怎么適應(yīng)這個社會的要求和變化？進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)校的情況已經(jīng)變化不小，這兩年我們建設(shè)了新校區(qū)，新辦了不少學(xué)院和專業(yè)，說句實話，不少新學(xué)院和新專業(yè)是沒有多少本科教育基礎(chǔ)和經(jīng)驗的，還缺乏完整的本科生培養(yǎng)經(jīng)歷和體系，同時還可能面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。如果我們不再加大力度建設(shè)，其教學(xué)質(zhì)量怎么保證？不要 說確保以優(yōu)秀成績通過評估了，恐怕連生存都會成問題。 11 第二種觀點是認(rèn)為建設(shè)研究型大學(xué)，工作重點是學(xué)科建設(shè)、科研工作和研究生教育。 這種觀念比較多地存在于一些科研實力比較強(qiáng)的學(xué)院和新學(xué)院。產(chǎn)生這種觀念的主要原因，我在前面已經(jīng)分析過。實際上，要辦好研究型大學(xué)，本科教育是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，是發(fā)展中的重點和難點。本科教育既是研究型大學(xué)水平的重要體現(xiàn)，而且高層次人才也需要良好的本科教育作為鋪墊，沒有優(yōu)秀的本科生就沒有優(yōu)秀的研究生，就更不會有高層次的專門人才。同樣，從本質(zhì)上講，教學(xué)與科研也并不矛盾，不能簡單地認(rèn)為教學(xué)搞好了就會 影響科研，或者科研搞好了一定會影響教學(xué)，關(guān)鍵是如何正確協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。 第三種觀點是認(rèn)為本科教育應(yīng)加強(qiáng)，但形勢不像科研工作等那樣嚴(yán)竣，也不具有挑戰(zhàn)性，可以先放一放。 同志們，明年我們就要接受教育部的評估了，這種評估不是走過場的，不是“做秀”，是實打?qū)嵉模且凑罩笜?biāo)一項一項打分的。從上次學(xué)校內(nèi)部的預(yù)評估來看，我們還存在許多問題，這些問題不是一朝一夕就能夠解決，教學(xué)創(chuàng)新也不是一朝一夕就能夠成功，教學(xué)管理也不是一朝一夕就能夠完善的。如果我們現(xiàn)在不抓緊建設(shè)，到時候我們以什么狀態(tài)來迎接評估？如果評估結(jié)果沒有 達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，今后 5年，甚至更長一段時間，我們的發(fā)展都將會受到影響。 （二）辦學(xué)資源配置 有待進(jìn)一步完善， 教學(xué)投入 有待進(jìn)一步加大 1. 本科教學(xué)經(jīng)費投入 有待進(jìn)一步加大 這幾年學(xué)校在經(jīng)費比較困難的情況下，優(yōu)先考慮本科教學(xué)，每年增加了 1000萬元的經(jīng)費在本科教學(xué)上