【正文】 文教師講《水?！芬徽n時(shí)，考慮這篇課文思想境界高，城市學(xué)生很少見過牛。為了幫助學(xué)生進(jìn)入課文體現(xiàn)的感情中去，她開始就提出了幾個(gè)問題 ： ?同學(xué)們，你們看見過牛嗎？讀過贊美牛的文章嗎？都贊美了牛的什么精神 ？?一個(gè)老家在農(nóng)村 住過的學(xué)生生動(dòng)地介紹了牛起早貪黑地勞動(dòng)，牛吃草等特點(diǎn)。全體學(xué)生對牛有了了解，有了感情，然后才開始學(xué)習(xí)課文。 設(shè)疑激思式 入課語緊扣教材，設(shè)疑布障，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使之開動(dòng)腦筋，探索新知識。 例如，講小學(xué)歷史《四、五十萬年前人類的祖先 —— — 北京人》可這樣導(dǎo)入新課 ：?同學(xué)們，你們知道人是怎樣來的嗎？有人說上帝造了個(gè)亞當(dāng)，后又用亞當(dāng)?shù)囊桓吖窃斐鱿耐?，他們下凡到人間后，就繁衍了這么多的子孫后代。有人說人是猿類變來的，今天的猩猩猴子和我們?nèi)祟愡€是近親。你們說哪一種答案對呢？答案就在這節(jié)課里 。?簡短的幾句話， 激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 5 提問語 —— — 激起思維漣漪的石子 提問是教學(xué)過程中師生交流思想的重要方式之一。學(xué)問，學(xué)問，無論是教還是學(xué)，關(guān)鍵就在這個(gè)?問?字上。問是個(gè)法寶，它是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機(jī)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的提問語是教學(xué)語言的重要組成部分。教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號，往往被看成智慧和創(chuàng)造的象征。它會使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。 提問語在課堂教學(xué)中的作用，主要有以下四點(diǎn) ： 一、激發(fā)思維 提問語能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。問題就是矛盾，提問就是擺矛盾，它 可以從對立兩方面給學(xué)生以刺激，引起反射，從而促使思維向前推進(jìn)，有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問會使他產(chǎn)生疑竇，從而開啟思維機(jī)器去主動(dòng)地尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)，去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問會幫助他開辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破；當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進(jìn)行整理的時(shí)候，教師的提問又會使學(xué)生的思維有條理地收攏，得出圓滿的結(jié)論。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，教師好的提問就像投入池水中的一塊石子，可以激起學(xué)生思維的漣漪，探索的浪花。 二、吸引注意 提問能起到吸引注意力 的提醒作用。教師講課不能只靠維持紀(jì)律來保證意力的集中，而應(yīng)該用問號把學(xué)生的思維緊緊鉗住。有經(jīng)驗(yàn)的教師對講課中的?放?和?收?事先都有所設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，他能用巧妙的提問把它集中起來，當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感的時(shí)候，他又能用巧妙的提問把它引開，從而使講課疏密相間、張弛6 有致，以保持學(xué)生聽講的興趣歷久不衰。 三、造成懸念 提問能造成一定的懸念，問題提出來了，學(xué)生急于知道究竟，教師卻并不急于回答，甚至有時(shí)還預(yù)示兩種或多種答案，使學(xué)生的思維暫時(shí)處于?十字路口?的困境，直到問題解決了，學(xué)生 才放下這顆心，但教師卻又來一問 ??就這樣在設(shè)懸和解疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完了一堂課。聽這樣的課簡直就是一種藝術(shù)享受。 四、反饋調(diào)節(jié) 講課中的提問，還有反饋調(diào)節(jié)的作用。講課中提出的問題，都必須給予明確的解答，有時(shí)教師自己解答，有時(shí)讓學(xué)生回答。學(xué)生的回答實(shí)際上就是信息反饋，它可以當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握的程度，及教師提問的效果。促使教師調(diào)整、補(bǔ)充甚至推翻原先的課堂設(shè)計(jì)。這樣在提問和解答中進(jìn)行信息交流，使教學(xué)相長，取得更好的效果。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣正確地 運(yùn)用提問語呢？主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn) ： （一）提問要緊扣教材的重點(diǎn) 有人認(rèn)為教材的重點(diǎn)就是?課眼?之所在 ， ?課眼?是一課的窗戶，打開這扇窗戶，就能窺見全課。運(yùn)用提問語只要抓住了?課眼?就能帶動(dòng)對全課的理解，也就是說要緊扣理解教材的關(guān)鍵性，把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，這樣才有利于完成教學(xué)任務(wù)。 例如：有位小學(xué)語文教師教《火燒赤壁》一課，開始就向?qū)W生提問 ：?曹操擁有八十萬大軍，而孫權(quán)、劉備才有三萬聯(lián)軍，可是曹軍為什么被打得大??？這一仗為什么能成為歷史上有名的戰(zhàn)例 ？?這個(gè)提問點(diǎn)出了理解課文的關(guān)鍵問題，有利于突出教材的重點(diǎn)。同時(shí)這個(gè)問題學(xué)生雖然不容易一下子說清楚，然而又很想 了解，因此，在學(xué)生腦海里形成了懸念，引起了好奇心，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課文。 （二）提問要解決教材的難點(diǎn) 教材的難點(diǎn)學(xué)生一般不容易掌握，教師可由淺入深，由易到難地提出7 一些問題，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)。 例如《荷塘月色》：作者心里為什么?頗不寧靜?？ （三）提問要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 提問要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不能忽視學(xué)生的年齡心理特征、理解水平和知識基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，探索未知的奧秘，最終化未知為已知，這樣即使學(xué)生獲得了知識，又培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 例如，初中學(xué)生已領(lǐng)會文言虛詞?之 ?，可作結(jié)構(gòu)助詞和代詞兩種用法。在學(xué)習(xí)《隆中對》一課時(shí)，教師問學(xué)生 ：?本課中‘孤之有孔明，猶魚之有水也’這句中兩個(gè)‘之’字，既不是代詞，又不是一般的結(jié)構(gòu)助詞，那它們是什么用法呢 ？?學(xué)生感到這是新用法，是未知因素，于是就發(fā)生了探究的愿望。通過學(xué)習(xí)，了解了?之?在這里是用于主謂結(jié)構(gòu)之間，取消其獨(dú)立性，充當(dāng)句子成份的用法。學(xué)生就感受到了獲得知識的滿足。 （ 四）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提問的情境 提問的目的就在于引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，從而激發(fā)探究的興趣。如果能在提問中直接引進(jìn)對立意見，那么其激疑效果必然顯著。教師的提問要善于列設(shè)這樣 一種矛盾的情境，使學(xué)生產(chǎn)生選擇的困難，引起學(xué)生認(rèn)識上的論爭，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，從而獲得正確的知識。 如分析中學(xué)語文《荷花淀》一課中水生嫂這個(gè)人物形象，教師可問 ：?作者筆下的水生嫂是一個(gè)勇敢而有愛國心的農(nóng)村婦女形象，但在第一節(jié)卻寫到她的哭，這是否有損于水生嫂的形象？作者用筆是否自相矛盾 ？?這樣的提問，一定會使學(xué)生的大腦掀起思索的巨浪來。 （五）提問要新穎有趣 提問要明確，同時(shí)又要新穎有趣，耐人尋味。新穎有趣的問題總是有一種吸引力，它能激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，觸發(fā)他們智慧的火花。 例如：?年且九十?的?且? 。 例 如，分析中學(xué)語文《海燕》一課的結(jié)構(gòu)層次，教師一般問學(xué)生：全文可以分幾部分？各部分的意思是什么？但有的教師則能一反常規(guī)發(fā)問 ： ?這首散文詩是由三幅畫面組成的，每幅畫面上有背景，有海燕的形象。請你找找看，是哪三幅 ？?不難看出，前者是按老路子提問，容易使學(xué)生感到8 厭煩，而后者則是別開生面，能使學(xué)生感到新鮮有趣。 （六）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞? 提問的方式很多，既有直問，也有曲問；既有明問，也有暗問；既有寬問，也有窄問；既有單問，也有重問；還可以欲正故誤地問、以虛求實(shí)地問、對照比較地問、鋪路搭橋地問等等。教師的課堂提問要緊扣 授課中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，力求取得良好的提問效果? 例如，一位小學(xué)語文教師講古詩《江上漁者》時(shí)，解析?但愛鱸魚美?一句，他問學(xué)生 ：? ‘