【正文】 教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過 績(jī)效課的水平。 。教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。 。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、 訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。 。盡可能的為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大視野，吸收優(yōu)質(zhì)資源，更新教學(xué)理念。而且領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)，只有領(lǐng)導(dǎo)的理念跟得上，老師們的理念才可能跟得上，只有領(lǐng)導(dǎo)的理念上去了，老師們的教研教理念改才會(huì)有生根發(fā)芽土壤。 在國(guó)培送教活動(dòng)過程中，我們看到了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)必須本著實(shí)事求是的原則，對(duì)新課標(biāo)的改革充滿信心，同時(shí)正視當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，通過社會(huì)、學(xué)校、教育行政部門、教研人員，學(xué)校和教師通力合作，共同努 力，才能真正走出一條新的語(yǔ)文教學(xué)之路！ 在實(shí)施新課標(biāo)的具體現(xiàn)狀來看，喜憂摻半！切不可以認(rèn)為新課標(biāo)頒布之后便前景一片燦爛！貫徹執(zhí)行猶為重要。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村學(xué)生這樣一個(gè)龐大群體的素質(zhì)，直接關(guān)系著國(guó)家的未來和民族的興衰。新課改變要想取得成功，不解決農(nóng)村初中存在的問題，恐怕將成為“空中樓閣”！我們必須本著實(shí)事求是的原則，正視當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教育存在的問題，通過社會(huì)、家庭，特別是教育行政部門，教研人員，學(xué)校和教師共同努力，才能真正走出一條新的語(yǔ)文教學(xué)之路！ 第二篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問題工作匯報(bào) 農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問題工作匯報(bào) 本國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過通識(shí)、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等幾個(gè)階段的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)方面取得了可喜的成績(jī)，讓人欣慰，比如，農(nóng)村教師普遍敬業(yè)精神很強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)校教研氛圍很濃，教師參與教學(xué)的熱情很高，年輕教師多，基本功扎實(shí)等。同時(shí)也存在諸多問題，如教學(xué)理念整體滯后，教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)，教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低等。本著為使今后的國(guó)培 送教下鄉(xiāng)活動(dòng)落到實(shí)處，收到更好的培訓(xùn)效果，特把本次國(guó)培送教活動(dòng)前的培訓(xùn)需求調(diào)研和本次培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問題作個(gè)匯報(bào)。 ，課堂教學(xué)達(dá)不到新課改要求 傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變沒有從根本上落到實(shí)處，課堂教學(xué)以瑣碎提問為主要教學(xué)方式?！白灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)”課堂有體現(xiàn)，但都流于形式。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指 導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。課堂上看上去比較熱鬧，其實(shí)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。 另外，教師對(duì)課堂教學(xué)改革推進(jìn)力度不大。特別是一些年齡大一點(diǎn)的教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響教學(xué)成績(jī)，有些人自以為這么多年來感覺蠻好的，憑自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)應(yīng)付得了考試，只要考試成績(jī)過得去，其他不管，換句話說，還是急功 近利的教育思想，不注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不關(guān)心學(xué)生的能力提升，只看眼前。說到底，還是應(yīng)試教育的思想作祟。要切地改變這一現(xiàn)狀，還得從教育的源頭入手。 其次，一大批老師對(duì)新的理念不太接受，怕麻煩，不思進(jìn)取，問題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng)。加之上級(jí)部門這樣那樣的檢查太多，老師們用于做一些無(wú)意義的迎檢耗費(fèi)時(shí)間太多，平時(shí)教學(xué)時(shí)間十分有限，導(dǎo)致真正能把課堂鉆研落到實(shí)處的時(shí)間太少。久而久之，再有激情的老師也會(huì)變得平庸。 ，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn) 對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本深入研 讀不夠，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對(duì)文本形式（語(yǔ)言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。比如，一位老師在教學(xué)《小溪流的歌》一課中，學(xué)生提出一個(gè)非常富有挑戰(zhàn)性的問題：小溪流到了大海之后，它還會(huì)不會(huì)繼續(xù)前進(jìn) ?學(xué)生的答案各不一樣，有的說小溪流還會(huì)前進(jìn)，有的說小溪流不會(huì)前進(jìn)了。這個(gè)問題可能是不在老師的預(yù)設(shè)中，老師也不給學(xué)生一個(gè)明確的交代，結(jié)果就不了了之。其實(shí)，學(xué)生的這個(gè)問題提得非常好，老師如果引導(dǎo)學(xué)生從小溪流的性格上去探究，答案就很 顯然了。而且這個(gè)問題就是把課堂引向深入，引導(dǎo)學(xué)生探究主題的一個(gè)問題。而且可“一石激起千層浪”，讓學(xué)生說理由，辨析，辯論??即可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又讓學(xué)生從小溪流身上學(xué)到了認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，執(zhí)著追求，永不放棄的精神，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問 題化和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。如一位教師在教《答謝中書書》一課時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“江南山水之美”的視頻資料進(jìn)行合理剪輯，而是播放了模糊且朗讀水平也不怎么高的一段視頻，還配上了一段音樂，這樣分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定基礎(chǔ)的目的；二是在“賞析詩(shī)句”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有充分挖掘，抓住動(dòng)詞讓學(xué)生講，致使最生動(dòng)的句子 —— “曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日 欲頹，沉鱗競(jìng)躍”幾句沒有在課堂出彩，老師自己簡(jiǎn)單翻譯就帶過來，使本課的課堂教學(xué)重點(diǎn)不能得到體現(xiàn)。 ，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講 評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠。又如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在課中沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng)，上作文課，就讓學(xué)生寫，完成期初的作文篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。 。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡(jiǎn)??；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。 。教師調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利?；顒?dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問題意識(shí)得