【正文】 效果的三個(gè)變量分別是認(rèn)知前提、情感前 提和合適的教學(xué)方法，它們所起的作用分別是 50%、 25%、 25%。我們以往的教學(xué)過(guò)于符號(hào)化、抽象化、狹窄化，教學(xué)方式單一，從而致使學(xué)生失去了求知欲，學(xué)習(xí)興趣也得不到激發(fā)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇他們感興趣的話(huà)題，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、比賽、展示、交流、游戲、創(chuàng)作、演課本劇、辦小報(bào)等這些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去靈活地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，是出于學(xué)生自身興趣的學(xué)習(xí)（主動(dòng)學(xué)），并非老師要他們學(xué)習(xí)（被動(dòng)學(xué)）。 因此，在確定綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題時(shí)，教師必須要做到心中有學(xué)生，多問(wèn)問(wèn)自己：“這個(gè)話(huà)題學(xué)生感興趣嗎？”、“這個(gè)話(huà) 題對(duì)學(xué)生有價(jià)值嗎？”??在活動(dòng)過(guò)程中，教師還要經(jīng)常注意學(xué)生情緒的變化，有時(shí)不妨做一個(gè)“煽風(fēng)點(diǎn)火”者，使學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去?；顒?dòng)告一段落，教師還應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生引向新的“問(wèn)題場(chǎng)”，使學(xué)生不斷處于“探究 — →認(rèn)識(shí) — →再探究”的上升式螺旋中。 在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢(xún)者，是顧問(wèn)，是輔導(dǎo)員，也是學(xué)習(xí)的伙伴。教師可以向?qū)W生提供范例和建議，以及進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究的方法，逐漸教會(huì)學(xué)生怎樣搜集、處理、運(yùn)用信息，怎樣進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。但是，活動(dòng)的自主權(quán)屬于學(xué)生。讓學(xué)生 “在游泳池里學(xué)游泳”，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。 在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)需要原則尋找學(xué)習(xí)伙伴，成立活動(dòng)小組，合作完成問(wèn)題和項(xiàng)目，共同探討問(wèn)題解決的辦法，共享發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅。在活動(dòng)中，教師要特別注意“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，注意活動(dòng)鋪開(kāi)的面要廣，參與的人數(shù)要多。每一個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛(ài)好，在活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)坐標(biāo)，展示自我。 科學(xué)的評(píng)價(jià)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié) 開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要采取一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，但它又不同于一般的語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是會(huì)學(xué)，而不 一定要學(xué)會(huì)，所以評(píng)價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要注重過(guò)程的考查，并主要考查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿(mǎn)足，追求卓越的態(tài)度。具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以及主動(dòng)精神和實(shí)踐能力，還應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)。因?yàn)檎麄€(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性的過(guò)程，教師只是一個(gè)參與者，只是學(xué)生的一個(gè)合作伙伴，因此在評(píng)價(jià)體系中必須堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。 防止重結(jié)果輕過(guò)程。過(guò)程是關(guān)鍵，只重視眼前的結(jié)果是一種“近視”行為，重視當(dāng)下的“過(guò)程”正是為了更豐碩的結(jié)果。 防止“唯語(yǔ)文”傾向。要突破傳統(tǒng)狹隘的語(yǔ)文學(xué)科的課程觀，重視對(duì)學(xué)生觀察感受能力，綜合表達(dá)能力，人際交往能力，搜集信息能力，組織策劃能力，互助合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。 防止為出成績(jī)而使綜合性學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生的“專(zhuān)利”。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都是參與者，教師的任務(wù)是讓活動(dòng)成為一個(gè)“場(chǎng)”，每一個(gè)學(xué)生都被吸引到這個(gè)“活動(dòng)場(chǎng)”中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課 前言 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程計(jì)劃中的一門(mén)必修課程，是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施 ,也是學(xué)校依法辦學(xué)的具體體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。嚴(yán)格按照課程實(shí)施計(jì)劃的要求開(kāi)足課時(shí) ,課時(shí)可以采取分散安排或集中安排，也可以采取分散、集中相結(jié)合的方式靈活安排。學(xué)校如果是分散安排，則 三、四年級(jí)每周 3 課時(shí)（含信息技術(shù) 1 節(jié)）； 五、六年級(jí)每周 2 課時(shí)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域。四大領(lǐng)域是一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)施中不要人為的強(qiáng)行割裂，如“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中；“社區(qū)服務(wù)與社 會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”可以產(chǎn)生“研究性學(xué)習(xí)”探究的課題或問(wèn)題；同時(shí)“信息技術(shù)”又可作為一種學(xué)習(xí)手段，運(yùn)用于“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程。教學(xué)時(shí)可以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合效果?；顒?dòng)主題參考： ： ：防震與自救，進(jìn)行手抄報(bào)展示。 “了解‘手足口病，關(guān)注人類(lèi)健康’”。通過(guò)搜集資料，播放視頻，制作海報(bào)，校園宣傳等形式，全面了解，及早預(yù)防，增強(qiáng)健康意識(shí)，關(guān)注公共衛(wèi)生。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《校園 衛(wèi)生學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查》，通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、制作手抄報(bào)、采訪醫(yī)生等形式，全面了解“手足口病”，學(xué)會(huì)采取必要的預(yù)防措施。 ：在高年級(jí)主要是以認(rèn)識(shí)社會(huì)為重點(diǎn)，開(kāi)展一系列以與時(shí)代同步的或時(shí)代比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們走進(jìn)商店發(fā)宣傳單、開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，進(jìn)行手抄報(bào)展示，制作宣傳標(biāo)語(yǔ)、撰寫(xiě)小論文等。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)