【正文】 在競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境中降低了對(duì)失敗的恐懼，從而增強(qiáng)了動(dòng)機(jī)，而且合作傾向于強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 （ 2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。合作更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，在合作情境中學(xué)生不再過(guò)分擔(dān)心失敗，更多的精力集中在解決問(wèn)題上，所以他們敢于大膽創(chuàng)造，發(fā)散性性思維得到發(fā)展。合作性的情景促進(jìn)建設(shè)性的爭(zhēng)論。競(jìng)爭(zhēng)也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，但在競(jìng)爭(zhēng)中容易產(chǎn)生馬太效應(yīng)，容易在學(xué)生中造成嚴(yán)重的兩極分化。 （ 3）對(duì)學(xué)生信息交流的影響。在合作情境中，共同目標(biāo)是學(xué)生互相信任，以誠(chéng)相待，配合默契，所以都給對(duì)方提供可 *而有用的信息。競(jìng)爭(zhēng)的情境是封閉的其中的個(gè)體需要信息，然而，卻缺乏信息來(lái)源。 （ 4）對(duì)自我情緒體驗(yàn)的影響。合作情境中學(xué)生有最積極的情緒體驗(yàn)，他們更感受到他人的關(guān)心和支持，并且也想幫助他人，而競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生感到不被他人接受和信任，被拒絕被打擊。 基于以上我們應(yīng)提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。 領(lǐng)導(dǎo)者影響力構(gòu)成因素，怎樣提高影響力 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者影響力有權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力構(gòu)成。權(quán)力性影響力由領(lǐng)導(dǎo)者的特定職務(wù)、 地位自立等構(gòu)成；非權(quán)力性影響力由領(lǐng)導(dǎo)者的才能、知識(shí)、感情等構(gòu)成。 可通過(guò)以下幾方面提高： 正確使用權(quán)力性影響力 。第一，公正嚴(yán)明，審慎用權(quán)。第二，秉公自律，治校清廉。第三，善于用人，精于授權(quán)。第四，聽(tīng)取意見(jiàn)，接受監(jiān)督。 提高非權(quán)力性影響力的水平，第一，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)提高其品德威望。第二，努力學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，提高個(gè)人專業(yè)水平。第三，注意在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉，提高能力水平。第四，倡導(dǎo)人性化管理，樹(shù)立以人為本的先進(jìn)管理理念。 正確處理好兩種影響力的關(guān)系，使用好資源。第一，職權(quán)和權(quán)威對(duì)人的心理和行為都發(fā) 生影響，但作用不同。第二，職權(quán)是權(quán)威的基礎(chǔ)。第三，權(quán)威是職權(quán)的支持和補(bǔ)充。 勒溫對(duì)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)分類的類型及特點(diǎn) 勒溫提出了專制、民主、放任三種不同類型的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。（ 1）、專制型只注意工作目標(biāo)、任務(wù)與效率，不關(guān)心成員；領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的心理距離很大，存有戒心與對(duì)立情緒；下屬成員已產(chǎn)生挫折感與機(jī)械行為傾向。（ 2）民主型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心并滿足成員的需要，鼓勵(lì)成員工作；上下級(jí)關(guān)社會(huì)距離很近，人際關(guān)系民主平等融洽；成員有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，責(zé)任心、參與感，工作效率高。（ 3）放任型是群龍無(wú)首狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)職工的需要與工作都 不關(guān)心，無(wú)規(guī)章，無(wú)要求，無(wú)指導(dǎo)，無(wú)評(píng)估，工作效率低，人際關(guān)系冷漠。 結(jié)合實(shí)際分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為的權(quán)變因素有哪些 研究者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的效能除與領(lǐng)導(dǎo)者自身的能力、個(gè)性特征、行為方式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)外，還與被領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)、學(xué)校內(nèi)部與外部環(huán)境等因素有關(guān)。如根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，對(duì)不成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用命令式；對(duì)初步成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用說(shuō)服式；對(duì)比較成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者采用參與式；對(duì)很成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用授權(quán)式。再如根據(jù)費(fèi)德勒的權(quán)變模式，校長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)校的發(fā)展階段與學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境情況，以及下屬和教師的成熟水平不 斷調(diào)整與改進(jìn)自己的領(lǐng)導(dǎo)行為與方式，以便取得最佳的辦學(xué)效果。 學(xué)校組織的特點(diǎn) 第一，教師工作的松散化和彈性化。 第二，非教學(xué)部門(mén)管理的緊密化 第三，學(xué)校組織的人性化 第四，信息的開(kāi)放化和組織的學(xué)習(xí)化。 對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)型組織是由彼得圣吉等人提出的一種新的組織理論和組織管理的方式。學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是以系統(tǒng)性的思考為中心，結(jié)合組織及成員的自我超越，改善心智模式，通過(guò)建立共同愿景、結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法來(lái)達(dá)成組織的目標(biāo)。 如何進(jìn)行學(xué)校工作設(shè)計(jì) 第一，使工作任務(wù)豐富化，更富有挑戰(zhàn)性 第二 ，建立教師彈性工作制 第三，創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系與工作環(huán)境。 學(xué)校在什么時(shí)候進(jìn)行變革 （ 1）學(xué)校管理的決策過(guò)程過(guò)于緩慢、辦事效率低，反應(yīng)遲鈍，以致錯(cuò)失良機(jī)造成錯(cuò)誤；（ 2）學(xué)校信息傳遞渠道不暢；（ 3）權(quán)力過(guò)分集中 （ 4）學(xué)校等級(jí)森嚴(yán)，管理層次增加；（ 5）學(xué)校內(nèi)扛權(quán)責(zé)不清職責(zé)不明；（ 6）學(xué)校教師與主管人員沖突家長(zhǎng)與教師沖突，學(xué)生與教師沖突；（ 7）學(xué)校工作傾向于簡(jiǎn)單化（ 8）把手段變成目的（ 9）有繁瑣而僵硬的規(guī)章制度，嚴(yán)重束縛教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 學(xué)校組織文化的概念，如何建設(shè) (側(cè)重某一點(diǎn) ) 一般 認(rèn)為學(xué)校組織文化是學(xué)校精神文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校行為文化、學(xué)校物質(zhì)文化的總和。學(xué)校組織文化是各種文化要素的相互整合產(chǎn)物，是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的重要特征。 建設(shè)學(xué)校組織文化最根本的是要形成學(xué)校良好的精神文化，包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。學(xué)校精神文化的構(gòu)建可以結(jié)合校史教育、校友事跡宣傳進(jìn)行，還可以通過(guò)建立學(xué)校組織發(fā)展共同愿景，以校訓(xùn)、校歌的形式加以傳誦。當(dāng)然，學(xué)校精神文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工程，在建設(shè)過(guò)程中要處理好發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)精神和與時(shí)拘禁、重構(gòu)學(xué)校精神風(fēng)貌的關(guān)系，使學(xué)校在歷史的積淀上，以一 種更開(kāi)放、創(chuàng)新的姿態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。 五、綜合歸納 管理方格論：是由布萊克和莫頓提出的，提出了以員工為中心和以任務(wù)為中心兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)行為緯度，每個(gè)緯度分 9 個(gè)等級(jí)共分出五種領(lǐng)導(dǎo)行為類型， 時(shí)軟弱型， ， 時(shí)鄉(xiāng)村俱樂(lè)部型 中間型 時(shí)團(tuán)隊(duì)型。他們認(rèn)為 型團(tuán)隊(duì)型或戰(zhàn)斗集體型是最好的領(lǐng)導(dǎo)行為方式。 領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論：是美國(guó)心理學(xué)家卡曼提出的，把人的心理行為成熟程度分為不成熟、初步成熟、比較成熟很成熟等類型。將領(lǐng)導(dǎo)類型分為命令式、說(shuō)服式、參與式、授權(quán)式，領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論將兩者匹配 后認(rèn)為：對(duì)不成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用命令式；對(duì)初步成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用說(shuō)服式；對(duì)比較成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者采用參與式；對(duì)很成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用授權(quán)式。 費(fèi)得勒的權(quán)變模式：費(fèi)德勒將人格測(cè)驗(yàn)和情境分類結(jié)合起來(lái)創(chuàng)建了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模式。他認(rèn)為情境因素中（ 1）領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系的好壞為重要的情境因素（ 2）任務(wù)結(jié)構(gòu)是否明確為次重要的情境因素（ 3）領(lǐng)導(dǎo)者職位權(quán)利的強(qiáng)弱為在次要的情境因素，將這三種情境因素結(jié)合起來(lái)把領(lǐng)導(dǎo)情境分為八種。認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)情境類型與領(lǐng)導(dǎo)行為取向匹配，便得到最佳的領(lǐng)導(dǎo)效果，即在組織情境極有利或極不 利時(shí)，任務(wù)取向行為是有效的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)；在組織情境狀況一般或中等時(shí)，人際關(guān)系取向行為是有效的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)。 道路目標(biāo)理論又叫目標(biāo)導(dǎo)向理論，是伊萬(wàn)斯提出，后由豪斯加以發(fā)展。該理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者在應(yīng)付不同情境時(shí)，有如下四種領(lǐng)導(dǎo)方式可供選擇：指令式；支持性方式；參與式方式；成就定向式。根據(jù)這一理論，若下屬知覺(jué)能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，有自控性和完成任務(wù)的能力，則選擇支持型領(lǐng)導(dǎo)方式，相反則選擇指令型的領(lǐng)導(dǎo)方式。 二、填空題 學(xué)校管理與人的 __心理活動(dòng) ______是緊密相連的，學(xué)校管理歸根到底是 _對(duì) 人 ____的管理與 ____人 的心理 與行為 ___的管理。 在學(xué)校管理心理學(xué)的研究對(duì)象中應(yīng)把教師心理放在 _ _主導(dǎo) ______作用位置，應(yīng)重視與強(qiáng)化學(xué)生的 _ _ __主體 ____意識(shí)。 活潑好動(dòng)、敏捷、靈活是人的 _ _氣質(zhì) _____特征。勤奮、刻苦、認(rèn)真、敬業(yè)是人的 __性格 ______特征。 雙因素理論的兩類因素是 __保健 ______因素與 __激勵(lì) ______因素。 態(tài)度的三個(gè)成分是 ___認(rèn)知 _____、 ___情感 _____、和 ___行為傾向 _____。 “ 三個(gè)和尚沒(méi)水喝 ” 說(shuō)的是群體中的 __責(zé)任分 _散 ____現(xiàn)象。 師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)是 ___教育目的 _____。 領(lǐng)導(dǎo)影響力因素有 ___權(quán)力性影響 _____和 __非權(quán)力性影響 兩大類。 學(xué)校是一個(gè) __開(kāi)放 ______的社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)校管理是一個(gè) __系統(tǒng)工程 ____。 學(xué)校管理心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)，屬于多學(xué)科交叉的 __多層次性__的 ___邊緣 _____學(xué)科。 1人的個(gè)性是在人的 ___生理基礎(chǔ) _____和心理基礎(chǔ)上形成的，而人的心理基礎(chǔ)又是在長(zhǎng)期的 ___社會(huì)生活 _____中形成的。 1奧爾德弗將人的需要分為生存、 __關(guān)系 ______、 ___成長(zhǎng) _____三個(gè)層次。 1 影響說(shuō)服者說(shuō)服力德因素是 __具有權(quán)威性和專門(mén)的知識(shí) _和 __共有高尚情操和人權(quán)魅力。 1群體規(guī)范代表的是群體中 ___多 _____數(shù)人的意見(jiàn)，反應(yīng)出來(lái)的是群體成員的 ___中 _____等水平。 1民主的師生關(guān)系的 ___關(guān)鍵 _____是對(duì)學(xué)生人格的 ___尊重 _____。 1密執(zhí)安大學(xué)調(diào)查中心提出了 ___員工導(dǎo)向 _____、 ___生產(chǎn)導(dǎo)向_____兩種領(lǐng)導(dǎo)方式。 1科學(xué)管理理論形成的階段可分為：科學(xué)管理時(shí)期、管理的行為學(xué)派階段、重視社會(huì)科學(xué)原理階段、 ___管理科學(xué)階級(jí) _____、和 ___綜合性 的現(xiàn)代管理階段 _____。 1人的心理過(guò)程一般來(lái)講包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、 _情感過(guò)程 ___和 ___意志過(guò)程 _三個(gè)相互聯(lián)系的方面。 1人們?cè)谛愿裆系牟町愂峭ㄟ^(guò) _性格特征與 _性格類行 ___表現(xiàn)出來(lái)的。 動(dòng)機(jī)的三種主要功能是行為的始發(fā)、行為的調(diào)節(jié)與選擇 _和 __行為的增強(qiáng)與減弱。 2教師的角色有多元行、 __變動(dòng) ____性和 ___沖突 ___性的特點(diǎn)。 2在對(duì) __人的 ____知覺(jué)中，并非任何個(gè)性品質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，只有 __核心 ____品質(zhì)才有這樣的 作用。 2 “ 四分圖 ” 領(lǐng)導(dǎo)行為模式的四種類型是：低關(guān)心人低關(guān)心組織、高關(guān)心人高關(guān)心組織、 _高關(guān)心人低關(guān)心組織和 _低關(guān)心人高關(guān)心組織。 2態(tài)度的功能是組織信息、 _解釋經(jīng)驗(yàn) ___和 __準(zhǔn)備行動(dòng) __。 2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要功能是 _組織功能 ____、 ___激勵(lì)功能 ____。 2班集體形成的四個(gè)階段是：松散期、同化期和 __凝聚期 ___、 __形成期 ___。 2人際關(guān)系的基礎(chǔ)是 ___個(gè)體需要的滿足 ___。 2群體規(guī)范有 _群體支注 ___、 _評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ___、 __行為影響 __和惰性功能。 2過(guò)渡的工作壓力引起的心理反應(yīng)表現(xiàn)在 __行為 ____方面、 _情緒_____方面和認(rèn)知方面。 期望理論認(rèn)為激勵(lì)水平主要受 __期望值 _、 _效價(jià) _____因素的影響。 3能力總是和人的 __活動(dòng) ____聯(lián)系在一起，能力實(shí)際上是指?jìng)€(gè)人從事 __相應(yīng)活動(dòng) __的能力。 3個(gè)性心理特征上的差異，主要包括個(gè)體在 __氣質(zhì) ____、 _性格 ____和能力等方面的差異。 3學(xué)校管理活動(dòng)中的心理現(xiàn)象主要包括教師學(xué)生的個(gè)體心理，領(lǐng)導(dǎo)心里、群體心理和 _組織心理 __、 _人際變化 ___心理。 3性格的特征可分為態(tài) 度特征、意志特征和 __情緒特征 __、 _理智特征 __。 3能力可分為一般能力與特殊能力，模仿能力與 _創(chuàng)造能力 ___、實(shí)踐交往能力與 __認(rèn)識(shí)能力 __。 3目標(biāo)管理的三個(gè)環(huán)節(jié)是確立目標(biāo)、 _目標(biāo)實(shí)施 ___和 __目標(biāo)檢查與評(píng)價(jià)。 3教師最重要的三種工作態(tài)度是工作滿意度、 _工作參與 ___和 __組織承諾 __。 3教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、 __教育教學(xué)技能和 _人際交往的技能和品德。 3根據(jù)多伊奇的目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚摚献魇请p方目標(biāo)或手段之間有 _肯定性 ____的依賴關(guān)系，而競(jìng)爭(zhēng)是 _否定性 ____的依賴關(guān)系。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估的基本內(nèi)容主要包括：品德、才能、 _勤奮 _____和 ___業(yè)績(jī) _等標(biāo)準(zhǔn)。 開(kāi)放 的社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)校管理是一個(gè) 系統(tǒng)工程 。 ，實(shí)施管理職能時(shí)，與被領(lǐng)導(dǎo)者 交互作用 過(guò)程中產(chǎn)生的 心理現(xiàn)象及其規(guī)律 。 、 情緒情感 過(guò)程和 意志 過(guò)程。 個(gè)性傾向性 與 個(gè)性心理特征 兩個(gè)相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的。 、 工作參與 和 組織承諾 。 在 正式 群體中，由 領(lǐng)導(dǎo)者 倡導(dǎo)、明文規(guī)定。群體成員認(rèn)同與遵守的思想和行為準(zhǔn)則。 、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 、 行為導(dǎo)向 和惰性等功能。 教學(xué)功能 、 教育功能 和 管理功能 。 、強(qiáng)制權(quán)、 法定權(quán) 、 專家權(quán) 和參照權(quán)等五種類型。 生理素質(zhì) 和 心理素質(zhì) 。 、 準(zhǔn)備 /預(yù)防 、遏制災(zāi)害擴(kuò)大 、恢復(fù)和學(xué)習(xí)等五個(gè)階段。 、 事發(fā)應(yīng)變 、 事后重建 和防止再度發(fā)生。 三、單 項(xiàng)選擇題 最新管理理論階段也被稱為（ D ）。 A、人際關(guān)系階段 B、行為科學(xué)形成時(shí)期 C、 “ 管理科學(xué) ” 階段 D、綜合的現(xiàn)代管理學(xué)派 獨(dú)立型和順從型是下列哪位心理學(xué)家提出的？（ C ） A、阿德勒 B、榮格 C、威特金 D、卡特爾 阿 Q被人打了以后說(shuō)是兒子打了老子，這屬于下列哪種防衛(wèi)方式？（ C ） A、反向行為 B、壓抑 C、合理化 D、升華 挫折后嚎啕大哭、撕衣咬手 ?? 屬于下列哪種反應(yīng)？（ C ）。 A、攻擊 B、冷漠 C、退化 D、幻想 血壓高、心臟病是壓 力的（ A ）。 A、生理反應(yīng) B、心理反應(yīng) C、行為反應(yīng) D、情緒反應(yīng) 法治社會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)（ B ）的服從。 A、權(quán)威個(gè)人 B、社會(huì)規(guī)范 C、小群體規(guī)范 D、單位領(lǐng)導(dǎo) “