淺析中學英語口語教學方法畢業(yè)設計-文庫吧
2025-04-16 22:14 本頁面
【正文】 交際（ munication），是師生之間，學生之間的交際，不是我教你學，英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成應用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動 也是相互作用的。學生認識的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識，教 師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流，用英語表示則為 Teaching is of conmmunication by conmmunication and for conmmunication. 為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應運。本文主要基于介紹中學英語口語教學的方法，通過認識中學英語口語教學過程 中所遇到的干擾因素，采取正確的教學方法，采納可行性的教學規(guī)則建議，使學生在進行英語交際中所學的英語不是啞巴英語，從而提高學生的實際運用英語的水準。 [關鍵字 ]：交際能力： 干擾因素： 教學方法： 教學規(guī)則 淺析中學英語口語教學方法 引言 語言是文化的載體，是交際的工具。隨著社會的不斷高速發(fā)展，事物的日趨世界化，以及語言的多樣化，英語作為一種世界通用語，以及美歐等國家的官方語言，很多國家已將其作為第二語言來學，這就加速了英語口語的口頭使用；另一方面，隨著中國加入 WTO，越來越多的外國人來到中國，而中國人也大批量地要出國或經(jīng)商學習，當交流信息，表達情感和意思時，人們首先需要的還是談話。 如果不能說一門外語，人們就不能順暢交流，甚至會使 一些人陷入更大的困難之中。因此，培養(yǎng)中學生的英語口語交際能力就是顯得越來越來重要了。然而，在教育改革日新月異的今天，中學英語教學 仍 然處于以讀寫為中心、以筆試成績爭高低的階段，結果是，我們的大部分學生能夠成為做英語題的專家，但在一些說的場合當中卻成為啞巴。多數(shù)中學生的口語交流不是結結巴巴，就是詞不達意，難以用學過的英語口語知識來表達自己的思想。因此，我們說這些學生所學的英語是不完整的，甚至會給他們帶來一些麻煩。有些大學畢業(yè)生正是因為不能說流利的英語而失去了找到一份滿意工作的機會。 一、影響中學英語口語教學的因 素 （一）、輕視英語口語的思想 很多學生學習英語的動機就是為了應付考試，然而目前還沒有口語檢測項目 ，因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。無論是教師還是學生對口語訓 練是否引起足夠的重視，新教材教學中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象。教學的重點還停留在講解語言點上，忽視了口語的訓練，結果造成了“啞巴”英語現(xiàn)象；只會讀，不會講。但從語言的規(guī)律來看，任何一種語言，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的。人與人之間的交際主要是通過聽說，很少通過讀寫。從新的教學大綱的要求來看，大綱的目的是：“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技 能，培養(yǎng)在口頭和書面上初步應用英語進行交際的能力?！?這一切充分說明，英語教學中的素質(zhì)教育，就是學以致用，提高綜合運用英語的能力。因此，加強中學英語聽說教學，注重讀寫訓練，充分發(fā)揮英語的交際功能，把黨的 教育《大綱》精神，貫徹到教育教學的全過程中去，從而全面提高中學生的英語素質(zhì)。 （二）、學習英語的恐懼心理 不少學生對開口講英語總有一種恐懼的心理。怕出錯、怕受老師責備、怕被同學取笑。這種恐懼心理常常導致學生在用口語表達情感時顯得焦慮和緊張，影響他們的思維和正常工作的交流。往往高度焦慮的學生課堂提問時表現(xiàn)極為緊張 ，經(jīng)常出錯，語言表達能力下降，不愿意主動發(fā)言。 故恐懼心理是影響口語表達的主要心理因素。然而，學生語言焦慮感的強弱與教師對待學生學習中語言錯誤的態(tài)度以及學生過去的學習經(jīng)歷有關。在學習中曾經(jīng)有過挫折和失敗的學生，害怕教師的批評，容易產(chǎn)生恐懼和焦慮感。他們?nèi)鄙僮孕判模瑢W習原動力不足，是一種自我封閉的心理狀態(tài)，有問不答，有口不開，不愿跟老師說話。誠然，有時老師也是 影響學生課堂焦慮感的重要因素。教師的課堂行為和態(tài)度，極易造成學生過分緊張 ，使他們不能充分表現(xiàn)自己，影響他們積極參與課堂口語訓練活動的熱情。如在糾正學生語言 錯誤的問題時，何時糾錯、糾錯的次數(shù)、怎樣糾錯等都會影響學生平時缺乏足夠的口語練習，在開口時沒有一種自主感， 同時又過多考慮
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