【正文】 了擺設(shè)，并沒有認真來鉆研。所以教師嚴格把握教學要求，認真解讀教學大綱是實現(xiàn)化學有效教學的基石。我曾經(jīng)嘗試了很多教學方法，認為對于初中生而言創(chuàng)設(shè)問題情境是很有效的教學方法。初中生身心特征決定了他們充滿了好奇心，任何一個問題都可能將他們的學習興趣激發(fā)，并且當代的初中生比較獨立好強，創(chuàng)設(shè)問題情境也適合了他們這一心理特點。創(chuàng)設(shè)問題情境并不是隨意而為，作為教師要將問題情境的創(chuàng)設(shè)服務于教學。所創(chuàng)設(shè)的問題情境應該盡可能貼近生活，直觀生動形象，對學生有吸引力并且富有啟發(fā)性。對于化學而言，有太多可以創(chuàng)設(shè)情境的切入點，如化學實驗、化學故事、化學家事跡、媒體報道等等。有的老師總是習慣自問自答，他確實把問題拋給了學生，但是還沒有給學生足夠的時間進行思索就直接自己給出答案了。從教師的角度來說，內(nèi)心擔心的是課堂時間有限，如果把太多的時間交給學生就沒有辦法按時完成教學任務。這不過是杞人憂天，如果教師在課上對每個細微之處都進行了不錯的設(shè)計，那么就不會讓課堂過于凌亂。創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生興趣和求知欲望之后一定要給予學生時間讓他們自己去思考如何來解決這個問題，即使他們并沒有給出正確答案，只要他們進行了思考，那么就達到了目的。學生思考的過程就是對知識的消化再利用的過程，當教師揭示正確答案的時候，學生恍然大悟，不僅僅加深了對知識的理解和記憶，更培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。在使用創(chuàng)設(shè)問題情境法時，筆者有個很深的感觸：越是貼近學生生活的情境，越能吸引學生的學習興趣。所以作為化學教師盡可能從學生身邊熟悉的事物入手，盡可能讓他們意識到這個問題的實際意義?；瘜W無處不在，作為化學老師應該有能力隨手拿起化學知識為學生解決生活中的化學問題。這種功力需要化學老師不僅僅有扎實的專業(yè)知識，更應該有一雙敏銳的眼睛來觀察生活。如果能讓學生都感知周圍時刻存在的化學物質(zhì)和化學變化，尤其是這些變化就在衣食住行各個方面中，那么學生會對化學充滿了好奇和學習的欲望，學習效率自然事半功倍。與傳統(tǒng)教學方式相比，新課程改革強調(diào)的是以教師為主導，以學生為主體。我在教學實踐中體會到這句話落到實處的不易。就化學而言，在化學學習中化學實驗是必不可少的，傳統(tǒng)教學方式重講授輕實驗，而化學是無法離開實驗的。我贊同一些老師的看法，在化學課程中應該加大實驗的開設(shè)，給予學生自主探究的機會。通過學生的自主探究來改變學生的學習方式和教師的教學模式，尤其是學生的學習方式。而改變學生的學習方式責任就在于教師，只有教師讓學生體會到學習不是一味地死記硬背，不是一味地應付考試，不是為了考試而學習……那么學生就會用另外一種方式來學習知識，這就是探究式學習方式。要想實現(xiàn)這個目標，教師還需要讓學生體會到自主探究的樂趣，能讓他們享受成功的樂趣。我曾經(jīng)多次讓學生自己來做實驗，總結(jié)實驗結(jié)果。學生未必會立刻得出正確的結(jié)論，但是在教師的點撥之下，學生的思路異常開闊，對知識的掌握非常到位。我還曾經(jīng)讓學生自己根據(jù)所學知識設(shè)計實驗，并且讓他們來實際操作。很多學生以前對于學習就是應付，為了學習而學習，但是通過自己設(shè)計實驗，自己動手來完成，不僅掌握了化學知識，更掌握了學習的實質(zhì)。所以教師應該給予學生自主探究的機會。有效的教學方法需要檢驗，所以教師要重視反饋環(huán)節(jié)。如何進行反饋呢？我建議可以隨機抽查學生掌握情況來適時地調(diào)整自己的教學，從而促進教學取得更好的效果。隨機調(diào)查最主要的方式就是課堂提問回答，學生掌握情況如何，通過課堂的簡單提問就能體現(xiàn)出來。有的教師害怕課堂提問，因為擔心出現(xiàn)學生回答錯誤的狀況。這對教師來說也是一種反饋，教師可以根據(jù)學生的錯誤因勢利導，更好地幫助他們掌握知識，一方面體現(xiàn)了教師的機智，另一方面更體現(xiàn)了教師深厚的教學功底。同時我建議教師課下走近學生，和學生多多溝通，來聽取學生的反饋，這種溝通是師生之間必不可少的。溝通可以讓教師了解學生的動機和情感以及能力等等。同時，學生也會很喜歡教師課下和他們溝通。綜上所述，教師要不斷充實自己，與時俱進，要將自己塑造成教學科研和創(chuàng)造型的教師，這樣就為實現(xiàn)化學的有效教學奠定了基礎(chǔ)。第三篇：淺談初中化學教學方法有效運用淺談初中化學教學方法有效運用張金華（九江市第六中學 江西九江332000）摘要：新課改后，初中化學也迎接來了新的挑戰(zhàn)，在課堂中如何進行有效教學也成為目前值得研究的內(nèi)容，其中教學方法的有效運用具有著重要的實踐性意義。以人教版初中《化學》為例，結(jié)合多年的教學實踐，對新課程背景下初中化學教學做了一些探索，談談如何運用各種化學教學方法進行有效教學。關(guān)鍵詞：教學方法；有效；人教版新課程化學教學活動是一個系統(tǒng)工程．是由教藝術(shù)、肢體藝術(shù)，善于應用形象比喻，適當師、學生、教學內(nèi)容和教學手段四個因素組運用眼睛、手勢等體態(tài)語言，以姿勢助說成，它們作為一個有機的整體決定著教學活話．使教學語言更富有感染力，從而激發(fā)學動的順利進行。化學教師可以根據(jù)教學內(nèi)生學習的熱情。同時，巧妙運用謎語、諧音容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的聯(lián)想等，把化學課堂講授進一步形象化。物質(zhì)條件，選擇或創(chuàng)造合適的教學方法。來講授法可以將化學知識系統(tǒng)地傳授給保證取得好的教學效果。學生，使學生在較短時間內(nèi)獲得較多知識。那么對于初中化學這一具體科目中，初例如在學習人教版兒年級下冊《 生活中常中化學教學時間短、內(nèi)容復雜、抽強、實驗見的鹽》 這一課題時，就可以采用講授法陌生、與學生生活經(jīng)驗較遠，因此教學中敘述侯德榜為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展難度相對于其他學科比較大。同時初三學生做出的貢獻。在學習《 空氣》 這一課題時，正處在青春期，這一時期是生理與心理逐漸用講授法敘述二百多年前，法國化學家拉瓦完善的時期，也是世界觀和性格形成的時錫用定量的方法研究空氣成分的過程。有時期。他們積極熱情、朝氣蓬勃、富于幻想、教師也要進行適當?shù)闹v解。講授法的主要缺勇于探索；他們對新鮮事物充滿了好奇，對點是，課堂上主要是教師講學生聽，教師占萬花筒似的復雜社會生活，內(nèi)心充滿了向有的時間比較多，學生很難長時間集中注意往。他們有想嘗試成人全部生活的欲望，但力聽講，不利于發(fā)揮學生的主體作用。所以又因不具備滿足的主客觀條件而放棄。他們在使用這一教學方法時，經(jīng)常要結(jié)合其他方有很強的反抗干預的意向，又缺乏正確主宰法共同使用。自己行為的心理能力。這個年齡段的學生心第二類：討論法 理很波動很大，需要學校、家庭、社會密切討論法是在教師的指導下，由全班或小合作，共同指導、幫助他們順利發(fā)展健康的組同學圍繞某一主題發(fā)表意見而共同學習人格。根據(jù)化學學科這門本身的特色和面對的方法。例如在幾年級下冊《金屬材料》課這一特定的學生群體，本文結(jié)合多年化學教題中，可以組織學生根據(jù)生活經(jīng)驗和課本提學經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)出以下幾種教學方法，以供供的相關(guān)資料討論：為什么菜、鐮刀等用鐵借鑒。制而不用鉛制；銀的導電性比銅，為什么電（1）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。線一般用銅制而不用銀制?? 這些問題與第一類：講授法 現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較緊密，通過討論也能得講授法是教師通過口頭語言對學生系出結(jié)論，學生參與的熱情很高。討論法有時統(tǒng)地傳授化學知識的一種教學方法。教師可會出現(xiàn)這種問題，學生討論很熱烈，參與度以將化學知識系統(tǒng)地傳授給學生，使學生能很高，討論結(jié)束后學生卻不能說出正確的答在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識。所以，教案。這就要求教師在實施這一教學方法時，師講課既要有嚴密的科學性和邏輯性。也要要明確討論要求，組織好討論使學生的討論符合語法規(guī)范性，更要注重板書藝術(shù)、語言始終同繞主題，同時還要鼓勵學生勇于發(fā)言，相互切磋。討論結(jié)束后，教師要即時做出總結(jié)。第三類：談話法（問答法）談話法又稱問答法。談話法是最古老的教學方法之一。中國古代教育家孔丘就常用富有啟發(fā)性的談話法進行教學。他主張教學要“循循善誘”，運用“叩其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩個方面去尋求知識；古希臘哲學家蘇格拉底也善于運用談話問答的方法。他并不直接傳授知識和經(jīng)驗。而是提出問題，激發(fā)學生本人尋求正確的答案；當學生提出問題或做了錯誤的回答之后，他也不直接進行糾正，而是提出補充問題，把學生進一步引向謬誤，然后促使他認識與改正錯誤。這種方法被后世稱為蘇格拉底法。談話法中，教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。這種方法較易于集中學生的注意，激發(fā)積極的思維活動，提高教學效果。教師要充分準備，談話要有計劃性，并擬定出談話提綱。提問的問題要明確，要有啟發(fā)性，要難易恰當。提問的對象，要普遍，對不同性質(zhì)、不同程度的問題，要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。要注意聽取學生的回答，不論學生回答正確與否，教師都要有明朗的態(tài)度。教師要注意：(1)學生對教師提出的問題已具有一定的知識基礎(chǔ)；(2)學生對教師出的問題已具有某些實際的生活經(jīng)驗或表象；(3)學生對教