【正文】 品鑒自然美的能力。1課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課我國明代大旅行家徐霞客在游罷黃山后，發(fā)出了“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的贊嘆，可見黃山在眾山中的地位之高；江澤民總書記飽覽黃山美景后，欣然留詩一首《登黃山偶感》(“遙望大都倚客松，蓮花始信兩飛峰。且持夢(mèng)筆書奇景，日破云濤萬里紅?！?，贊美黃山的巍峨挺拔，雄奇瑰麗。今天我們就隨著柯藍(lán)為電視片《話說長江》中黃山片所寫的解說詞一起走進(jìn)黃山，感受其奇?zhèn)デ嘻?、靈秀多姿的自然風(fēng)光。二、自由朗讀，整體感知1．給學(xué)生5分鐘時(shí)間自由朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊理清課文的線索和層次。教師提示：課文設(shè)置了三條線索——時(shí)間線索、空間線索和邏輯線索。等學(xué)生思考后，點(diǎn)名讓一兩位學(xué)生回答。2．補(bǔ)充：邏輯線索如體現(xiàn)黃山特點(diǎn)的景物：奇峰、古松、怪石等是逐一帶出的，彼此間相互獨(dú)立。課文第二部分還可以分為五層，分別寫黃山奇峰、黃山松、蓮花峰、黃山煙云、黃山日出，請(qǐng)找出它們的起始段落。3．講解：課文是電視解說詞，因此課文寫作角度就像電視鏡頭一樣變化很多，并且是在一步步地轉(zhuǎn)換。請(qǐng)?jiān)谡n文中找出角度轉(zhuǎn)換的地方，并說說它們是怎樣轉(zhuǎn)換的。指導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。4．對(duì)學(xué)生問答給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)補(bǔ)充：“沿‘百步云梯’而下……馱著一只金龜”是仰視；“清晨……神奇的仙山瓊閣”是遠(yuǎn)視。5．講解：課文中有些句子比較深?yuàn)W，需要同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)，比如“黃山的峰石，經(jīng)過人們智慧的精心點(diǎn)化，在大自然的寧靜中，又增添了人間歡樂的生趣。這是黃山外在美和內(nèi)在美的高度結(jié)合?！边@一句中的“人們智慧的精心點(diǎn)化”“內(nèi)在美”“外在美”都不太好理解，我們應(yīng)該怎樣來理解呢？6．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予充分肯定，并指出：我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就要充分發(fā)揮這種主動(dòng)精神，不放過學(xué)習(xí)中遇到的任何困難，只有這樣才能深入理解課文。7．提示：文中還有一些這樣的句子，只要大家認(rèn)真誦讀體會(huì)，就能夠理解它的意思。給5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由誦讀課文，教師巡視教室。“當(dāng)你踏在這光滑潮濕的臺(tái)階上……登山的集體?！毕仁窃谂实堑穆萌酥羞吪实沁呌^賞，然后改從遠(yuǎn)處遙望；“……當(dāng)我們登上……真是‘無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰’?。　笔菑姆屙敻┮?。三、歸納小結(jié)1．講解：本文是旅游風(fēng)光片的解說詞，它與一般的游記散文比較起來有一些不同的地方。同學(xué)們能夠說出這些不同的地方嗎？2．給予鼓勵(lì)：同學(xué)們回答得非常好，基本概括出了本文作為解說詞的特點(diǎn)。(作適當(dāng)補(bǔ)充)3．小結(jié)：通過本文的學(xué)習(xí)，既體會(huì)到了黃山的美景，又學(xué)到了對(duì)景物進(jìn)行變換角度從多方面描寫的方法。四、布置作業(yè)1．讓學(xué)生選擇一個(gè)較為熟悉的自然景觀，選取其中的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)用多角度寫景的方法，寫一段解說詞。2．教學(xué)至此，請(qǐng)完成《探究在線高效課堂》“基礎(chǔ)積累”，“課內(nèi)精讀”部分。飛紅滴翠記黃山總寫——分寫————溫泉(山下)四　畫山繡水1．品味文章詩意美。2．領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的情態(tài)。3．學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞。4．理解作者以寫景散文來反映時(shí)代側(cè)影。1．品味文章詩意美。2．學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞。1．學(xué)習(xí)和嘗試用間接材料來豐富作品內(nèi)容表現(xiàn)事物的方法。2．理解作者以寫景散文來反映時(shí)代側(cè)影。1．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，在反復(fù)誦讀中體會(huì)文章的詩意美。2．通過對(duì)文章中景色描寫的欣賞，提高學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力及仿寫的能力。1．查找相關(guān)資料(桂林、新疆等地的旅游資源)。2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，并查閱工具書解決生字詞。多媒體2課時(shí)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課人們常說“桂林山水甲天下”，這是對(duì)桂林山水的贊美。有人說桂林山水的美是難以用語言來描述的，但有一位作家卻用優(yōu)美的語言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同學(xué)們知道他是誰嗎？同學(xué)們想了解他嗎？(出示楊朔的相關(guān)資料，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。)這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學(xué)們知道這四個(gè)字的意思嗎？(指出)題目揭示了桂林山水的特點(diǎn)。(等學(xué)生回答完后，出示板書)：褒貶，攢聚，玲瓏剔透，恍惚，圩子，裊裊，黑黝黝。(點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生注音或解釋。)二、自由朗讀，整體感知1．楊朔曾這樣說過，“我喜歡寫散文，常覺得，好的散文就是一首詩?！庇终f：“我在寫每篇文章時(shí)，總是拿著當(dāng)詩一樣寫?！彼詶钏返纳⑽某錆M了詩情畫意。讓我們來朗讀一下課文，感受桂林山水的美景。2．(教師巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，等學(xué)生讀完課文后，提問)：大家讀了這篇課文后有什么感想呢？3．(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。)同學(xué)們都回答得很好，我們接下來看看作者的寫作思路是怎樣的：課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當(dāng)自然。4．按照作者的寫作思路，課文可以分為三個(gè)部分。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，給文章劃分層次。5．(巡視課堂，不時(shí)給以指導(dǎo)，并提示)：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。6．(鼓勵(lì)學(xué)生)：大家做得很好。(最后歸納出)：第一部分(第1～3段)，總寫桂林山水的特點(diǎn)；第二部分(第4～15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說；第三部分(第16～17段)，面對(duì)極美的江山，牢記過去，暢想未來。7．課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分哪兩個(gè)層次來寫的？(讓學(xué)生一齊回答，并指出這篇課文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。)8．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并結(jié)合課后第二個(gè)思考題，體會(huì)課文語言特點(diǎn)。9．這篇課文語言十分優(yōu)美，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。(點(diǎn)名讓幾位學(xué)生朗讀，每位學(xué)生讀1～2段。)三、教師小結(jié)，布置作業(yè)1．楊朔散文的語言使用很考究，對(duì)景物總是極力描繪，寫得很細(xì)致。優(yōu)美的語言讓文章產(chǎn)生詩一般的意境。2．思考課后第一題，并完成《探究在線高效課堂》“基礎(chǔ)積累”部分。第二課時(shí)一、誦讀課文，進(jìn)入新課1．讓學(xué)生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。2．(表揚(yáng)學(xué)生)：同學(xué)們讀得非常好。這節(jié)課我們將繼續(xù)對(duì)課文進(jìn)行討論。同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢？3．同學(xué)們做得很好，大家讀書的時(shí)候都非常用心。我們接下來就對(duì)其中的一些問題來討論交流。二、組織學(xué)生討論交流1．這篇課文除了語言很有特點(diǎn)，在選材上也是別具特色的。課文寫桂林山水，選了哪些景點(diǎn)來寫的？2．(對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)。)然后指出：在作者所見到的景色中，也有重點(diǎn)，如水色只寫了不多的幾句，山石重點(diǎn)寫，但是也只挑選了幾個(gè)有代表性的來寫。3．從材料的選擇上可以看出，楊朔的散文工于構(gòu)思。他在動(dòng)筆寫散文時(shí)，“總是要像寫詩那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章?！闭?qǐng)大家結(jié)合課文，談?wù)勀愕睦斫狻?．(鼓勵(lì)學(xué)生)：同學(xué)們談得非常好，領(lǐng)會(huì)到了楊朔散文在構(gòu)思上的特點(diǎn)。接下來請(qǐng)大家思考：本文寫了船家講述的傳說，這些傳說大多都是講述舊時(shí)代勞動(dòng)人民的苦難生活的，作者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣的故事呢？5．(對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)。)請(qǐng)同學(xué)們思考一下兩者是怎樣結(jié)合起來的。(提示)：這些故事和傳說，是借船家指點(diǎn)江山敘述出來的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。6．本文的寫作意圖是什么？(明確)作者這樣寫就是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)不要忘記階級(jí)壓迫，珍惜現(xiàn)在的美好生活。三、總結(jié)全文，布置作業(yè)1．小結(jié)：楊朔真是一位很有特點(diǎn)的作家。他寫的文章，語言優(yōu)美，構(gòu)思精巧，而且還很有深意。同學(xué)們通過本文的學(xué)習(xí)，一定收獲不少吧！2．讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)感想，并完成《探究在線高效課堂》“課內(nèi)精讀”部分。五　故　鄉(xiāng)1．把握文章線索，理清故事情節(jié)。2．分析環(huán)境描寫，理解表達(dá)作用。3．感知人物形象，探討小說主題。分析人物命運(yùn)變化的原因，探討小說的主題。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)作品中“我”的情感經(jīng)歷。2課時(shí)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。”在游子心中，“故鄉(xiāng)”是一個(gè)美麗的字眼，是魂?duì)繅?mèng)繞的家園。大家讀完魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，感覺和我們以前讀過的那些思鄉(xiāng)懷人的作品是否一樣？現(xiàn)在我們來走進(jìn)魯迅筆下的故鄉(xiāng)。二、自由朗讀，整體感知學(xué)生速讀課文，找出表明時(shí)間或地點(diǎn)變化的詞，以及寫“我”的情緒的段落。把握文章的線索和感情基調(diào)，明確：線索——回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的見聞和感受。情感基調(diào)——悲哀。(板書：悲哀)三、抓住重點(diǎn)，直奔主題1．故鄉(xiāng)哪些人的什么變化最令“我”心痛？學(xué)生以小組討論的方式對(duì)小說展開細(xì)致深入的閱讀。2．學(xué)生交流討論成果。討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個(gè)人物展開，也可以涉及宏兒和水生。(1)閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？①閏土肖像的變化令“我”悲哀。30年前的閏土：有紫色的圓臉，紅活圓實(shí)的手，項(xiàng)帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個(gè)小英雄。30年后的閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；紅活圓實(shí)的手已又粗又笨而且開裂，像松樹皮，但手中多了一支長煙管。②閏土言、行、神、心的變化令“我”悲哀。少年時(shí)的閏土語言中充滿智慧和熱情，動(dòng)作機(jī)智靈敏，神態(tài)很興奮，“心里有無窮無盡的希奇的事”，跟“我”談得來，“你我”相稱，沒有隔膜；中年時(shí)的閏土語言中喪失了少年時(shí)的智慧和熱情，而且很遲鈍(“動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲”)，動(dòng)作遲疑(“他遲疑了一回，終于就了坐”)，神情先是歡喜和凄涼，后來變得呆滯(“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”)，以至沉默(“像一個(gè)木偶人”)。態(tài)度恭敬，心里只覺得苦，卻又形容不出。稱“我”為“老爺”，說明“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。小結(jié)：以前的閏土天真、活潑、勇敢、聰明、能干；中年閏土則麻木、愚鈍、失去了生命力。以前的閏土真誠、友好、快樂、對(duì)生活充滿了熱愛；中年的閏土則孤獨(dú)、憂傷、悲哀、失望。(板書：能干、快樂；麻木、失望)但最可怕的變化是閏土對(duì)“我”的態(tài)度的變化，對(duì)生活的態(tài)度的變化，這種心靈的變化即“精神麻木”，這才是最令人心痛的。(2)楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？①楊二嫂肖像的變化令“我”悲哀。楊二嫂年輕時(shí)候臉上擦著白粉，人稱“豆腐西施”，是一個(gè)美女。50歲時(shí)的楊二嫂凸顴骨、薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，極瘦，像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。小結(jié)：楊二嫂肖像的巨大變化是貧窮造成的。她的這種巨大變化反映了舊中國農(nóng)村的蕭條和破敗。②楊二嫂言、行、神的變化令“我”悲哀。語言尖刻——“貴人眼高”。怪聲怪氣——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。見解庸俗——“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。跟“我”說話時(shí)憤憤不平——顯示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的。動(dòng)作順手牽羊——慢慢向外走，順便將“我”母親的一副手套塞在褲腰里。行為卑劣——栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發(fā)現(xiàn)為功，拿走“狗氣殺”，飛也似的跑了。教師小結(jié)：楊二嫂的身心被扭曲，和閏土一樣是病態(tài)社會(huì)中不幸的人，但是他們又有所不同：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。(板書：漂亮、平和；庸俗、卑劣。)(3)宏兒和水生的關(guān)系是否也令“我”悲哀？教師點(diǎn)撥：他們的關(guān)系令“我”擔(dān)心：自己和閏土的今天，也許就是他們的將來，所以心中一樣充滿了無奈和悲哀，但“我”更希望他們有不同于“我們”的未來。3．學(xué)生分條梳理討論的結(jié)果，特別是對(duì)人物的評(píng)價(jià)性詞語，學(xué)生可能不夠準(zhǔn)確，教師可加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充：閏土：外貌蒼老，動(dòng)作遲鈍，語言含糊，對(duì)“我”謙恭，對(duì)生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語言尖刻，自私、勢(shì)利、虛偽、庸俗。四、分析環(huán)境，理解作用1．朗讀小說中描寫現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的部分，分析其作用。重點(diǎn)閱讀第二段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”“冷風(fēng)嗚嗚”“蒼黃的天”“橫著蕭索的村莊”等詞語。其次注意第六段中的一句。明確：突出故鄉(xiāng)蕭條、荒涼、冷落的特點(diǎn)，烘托當(dāng)時(shí)“我”悲涼的心境。2．對(duì)比閱讀“記憶中的故鄉(xiāng)”的部分，注意其中“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”等表示色彩的詞語。明確：這里描繪了一幅色彩艷麗、格調(diào)歡快的圖景，這是帝國主義商品經(jīng)濟(jì)尚未滲透到中國農(nóng)村時(shí)安靜、祥和的景象。教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是一日不如一日，昔日的藍(lán)天、明月已蕩然無存，留下的只是“陰晦”“蒼黃”和“蕭索”。(板書：藍(lán)天、明月；陰晦、蕭索)3．對(duì)比閱讀“想像中的故鄉(xiāng)”，注意與“記憶中的故鄉(xiāng)”的區(qū)別。明確：“我”對(duì)未來生活充滿了向往和憧憬，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來的一種朦朧的憧憬。五、教師小結(jié)，布置作業(yè)1．小結(jié)：小說中的“我”既對(duì)新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了“我”的階級(jí)局限性和覺悟水平。但是“我”也意識(shí)到，只要多數(shù)人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明“我”比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。2．作業(yè)：背誦最后一段。3．教學(xué)至此，請(qǐng)完成《探究在線高效課堂》“基礎(chǔ)積累”部分。第二課時(shí)一、研究要素，探究主題1．小說中一共描寫了三個(gè)“故鄉(xiāng)”，作者為什么這樣寫？明確：記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同，反映了故鄉(xiāng)自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中，說明帝國主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的日趨貧困。同時(shí)，暗示著小說人物的悲劇命運(yùn)。小說結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來的一種朦朧的憧憬。2．故鄉(xiāng)人物的變化說明了什么？明確：閏土代表的是貧困、衰敗的農(nóng)村普通勞動(dòng)人民，楊二嫂代表的是城鎮(zhèn)小市民，他們的變化說明了辛亥革命前后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)，農(nóng)民和城鎮(zhèn)小市民生活的日益困窘，以及封建觀念對(duì)他們精神的毒害，造成那個(gè)時(shí)代人與人之間的嚴(yán)重隔閡。而“我”的變化，則抒寫了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念。(當(dāng)然，教師還可以根據(jù)自己本班學(xué)生的情況，預(yù)設(shè)一些頗有個(gè)性的話題，進(jìn)行探究。)二、聯(lián)讀比較，異中求同月是故鄉(xiāng)明季羨林每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，人人