人教版初一上冊(cè)生命生命語(yǔ)文教案(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-11-18 22 本頁(yè)面
【正文】 肅然起敬價(jià)值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。五、拓展遷移，體驗(yàn)反思圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才。音樂(lè)家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》。史蒂芬霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了，你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么又想對(duì)自說(shuō)些什么可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。齊聲朗讀保爾的那段話。(設(shè)計(jì)意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。)六、布置作業(yè)背誦最后三段。比較閱讀：將課文與美國(guó)克倫沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇為什么再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。【評(píng)析】本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開(kāi)頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生?！巴卣惯w移，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū)，起到了舉一反三，觸類旁通的作用?！渡方虒W(xué)反思《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)
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