人教版初一上冊(cè)《生命生命》語(yǔ)文教案-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。探究問(wèn)題：(分四人小組討論分析)⑴“我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾⑵小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎⑶三個(gè)事例為什么這樣排列為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命⑷三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同明確：①小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。④參見(jiàn)前文中的三種思考。你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天。作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。同位交流研讀：⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”為什么明確：不能，躍動(dòng)表達(dá)心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)?！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(zhǎng)，作者對(duì)此十分尊敬。(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，有意識(shí)地去積累運(yùn)用。如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才。自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已學(xué)生自由發(fā)言。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活?！驹u(píng)析】本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，拓展體驗(yàn)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。三、拓展延伸，思想得到升華學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華
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