【正文】 的音樂形象及意境，分析其形式要素上的主要特點及其變化。培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力 引導學生欣賞樂曲的方法本課 小結（教師活動）音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，對音樂的感情、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質和能力。我用一句話來結束本課：“語言停止的時候就是音樂?！?設計意圖)總結本課，為將來的音樂鑒賞打下基礎。七、教學評價設計本節(jié)課以學生主動探究為主，教師發(fā)揮學生的主體作用，在聆聽《草原放牧》、《第六（悲愴）交響曲》的過程中，調動學生的聯(lián)想與想像力，分析作品、理解作品，并將音樂的形式要素溶入到作品分析中。初步學習鑒賞的方法，逐步認識音樂的社會功能，用其他藝術形式來表現(xiàn)音樂，提高學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，完成本節(jié)課的教學目標及重點、難點。第二單元 腔調情韻——多彩的民歌第二節(jié) 高亢的西北腔一、學習目標：聆聽兩個版本的《腳夫調》，比較舞臺演出與原生態(tài)演唱帶給人不同的心理感受，認同民歌的藝術價值在于對人們普遍存在情感的真摯表達。認真細致的聆聽《腳夫調》、《上去高山望平川》、《刨洋芋》，感受、體驗、理解三首民歌的內容、情感、風格及其創(chuàng)作方法，并能在此基礎上做適當?shù)膶徝涝u價。對民歌的基本概念有初步的認識；對西北民歌—尤其是對“花兒”、“信天游”要有較為明確的認識。二、教學重點、難點（一）教學重點：感受、體驗西北民歌的地方風格特征，認識“花兒”、“信天游”等民歌體裁。（二）教學難點：探究西北民歌的風格及形成這種風格的內在原因。三、教學內容：《腳夫調》（陜西民歌）《上去高山望平川》（青海民歌）、《刨洋芋》（山西民歌）、四、教學資源建議：（一）人音社現(xiàn)有配套音像資源及教材資源。（二）網(wǎng)上資源:直接搜索花兒及信天游、山西民歌等關鍵字。有關青?；▋旱恼搲?// ://五、教學方法與學習指導策略（一）用比較的方法，引導學生對比分析譜例，讓學生了解作曲上的創(chuàng)作手法。（二）利用鋼琴和演唱，讓學生在音樂實踐中加深對“花彩”的體驗和認識。（三）教師引導學生自主學習搜集、關于江南絲竹和廣東音樂的知識、曲目，制作成答題卡片，采取競賽或搶答的方式進行鞏固學習。六、教學過程 教學 環(huán)節(jié) 導 入（教師活動）1．播放《江南風采》絲竹演奏視頻片斷。出示問題：錄像片中的樂器屬于我國民族樂器中的那一類？ 2．引出學習內容——江南絲竹（學生活動）欣賞《江南風采》絲竹演奏視頻片斷。回答問題（設計意圖）用視聽結合的方式引出學習內容，激發(fā)興趣，拉近學生與民間音樂的距離。了解江南絲竹（教師活動）教師請學生將自己查到的江南絲竹相關知識向全班同學講解。（學生活動）學生講解、介紹。（流傳地域、人文環(huán)境、社會功能等方面。）（設計意圖）初步了解江南絲竹的流傳地域、人文環(huán)境、社會功能等知識。中花六板賞析（教師活動）1．播放《中花六板》全曲。介紹樂曲《中花六板》及“五代同堂”的內容 3．播放《中花六板》片斷，與《老六板》進行比較。4．指導學生視唱《老六板》旋律5．播放《中花六板》演奏視頻。（學生活動）聆聽、欣賞 2．了解《中花六板》及“五代同堂”的內容 3．聆聽并通過大屏幕打出的兩首作品譜例進行比較。找出《老六板》的骨干音，并從速度、旋律上分析兩者之間的關系。4．學生放慢四倍速度唱《老六板》，教師用鋼琴彈奏《中花六板》的旋律。聆聽、欣賞后總結音樂特點。（設計意圖）1．感受江南絲竹音樂的風格特點。2．用比較的方法展示出江南絲竹常用的“加花”創(chuàng)作手法。了解絲竹樂隊（教師活動）出示問題： ⑴樂隊的規(guī)模大小？ ⑵有哪些樂器組成？ ⑶最突出的樂器是什么？（學生活動）回答問題：（小型樂隊、揚琴、笙、琵琶、木魚、鈴等樂器，突出的是二胡、笛子。）（設計意圖）了解絲竹樂隊的編制及典型樂器。了解廣東音樂（教師活動）聽賞《娛樂升平》，了解廣東音樂。１．播放《娛樂升平》片段出示問題： ⑴是不是江南絲竹？ ⑵與江南絲竹有何不同？ ⑶說出自己的感受（樂器音色、旋律感等方面）。２．介紹高胡，引出另一種絲竹音樂——廣東音樂（介紹流傳地域、樂隊組成、社會功能、發(fā)展簡史、代表人物。）完整聆聽《娛樂升平》，師生共同總結廣東音樂的特點（學生活動）１．聆聽樂曲片段，回答問題。２．認識廣東音樂主奏樂器高胡。３．完整聆聽《娛樂升平》，總結廣東音樂風格特點。（設計意圖）通過對比的方式引出新的音樂形式—廣東音樂。認識廣東音樂的主奏樂器，幫助學生更好的理解音樂風格?？偨Y廣東音樂風格特點，檢驗學生學習效果。拓展與研究（教師活動）師：在我國眾多絲竹樂中，江南絲竹和廣東音樂是其中影響較大的兩個絲竹樂種，此外還存在很多別具風格的絲竹音樂，請同學們課后收集、查閱。（學生活動）課后通過網(wǎng)絡、圖書館等方式收集、查閱絲竹音樂的資料，將知道的絲竹樂種記錄下來，進行課上交流。（設計意圖）鼓勵學生繼續(xù)探究，引導學生進一步感受江南絲竹的美，培養(yǎng)他們對中華民族音樂的學習興趣。七．教學評價設計（一）聆聽三首樂曲片斷，判斷其中屬于江南絲竹和廣東音樂的各是第幾首?（二）許多民間音樂都沒有具體的作者姓名，為什么廣東音樂中的一些樂曲都有明確的作者姓名？這其中的原因是什么？（三）在人們的生活中，絲竹樂都有哪些功用？（四）查找五首絲竹樂曲，并標出所屬樂種。文 章第三篇：高中音樂鑒賞教案課題：音樂能告訴我們什么教學內容說明 本課作為音樂鑒賞模塊第一單元的第一節(jié)課，學生們帶著自主選擇學習的期待和新鮮感，步人音樂殿堂。我們用什么迎接他們呢？是陌生的理論概念，還是親切、動聽的音樂？當然，應該是后者。盡管本單元的中心是“音樂的欣賞”，不可避免地將會涉及諸如“什么是音樂”、“音樂藝術的表現(xiàn)特征”、“怎樣欣賞音樂”之類的理論問題，但本課是以兩首音樂作品標題音樂和非標題音樂各一首，作為教學活動的主線。通過對這兩首具有一定代表性的音樂作品的欣賞，在學生對音樂有了具體、真切的感受的基礎上，采用啟發(fā)、引導等方法，使學生理解音樂的藝術特征和呈現(xiàn)方式，并以自己的欣賞經驗作為印證，進而領悟“怎樣欣賞音樂”的問題。本課的教學內容有三點需要說明： “音樂能告訴我們什么”，是一句啟發(fā)式的引導語，其后的“你在這首樂曲中聽到了什么？”，則是問題的具體化。編者使用這些語言的目的，并不是要求學生直接答，而是引導他們思考怎樣欣賞音樂。，形式為鋼琴獨奏。選用這首作品的目的，一是因為樂曲的作者寫作這首作品時，年僅十八歲，與高中生年齡相近，使學生有同齡人的親近感。其二是音樂優(yōu)美，在標題的引導下，易于產生聯(lián)想。（也可稱為“無標題音樂”，是作者第一交響曲的第二樂章。除作品有一句簡短的題辭外（“獻給 1986 年我的朋友們”），未加任何樂曲說明，給聽眾留有十分廣闊的想像空間。選用這首作品的目的，一是作品的題材與青年人的理想和追求有關（當然不止于此），另一是同前一首標題音樂形成呼應和互補，從不同的角度引導學生獲得欣賞音樂的經驗。教學目標 ，并從中得到精神上的享受，從而增進對音樂的興趣和愛好。，嘗試運用比較的觀點，將音樂與繪畫、語言文學藝術的特征進行比較、分析后，能概述出音樂藝術是否具有具象性和語義性特征，以及音樂“不能告訴”我什么的簡單道理，從而對標題音樂和非標題音樂有基本的認識。，能用簡單的語言說出音樂表現(xiàn)要素（如節(jié)奏型、旋律線的運動狀態(tài)、力度等）在作品中的作用。教學設計建議 根據(jù)本課的教學目的，結合選材特點，在教學過程的設計上，以下四點建議可供任課教師參考： ，建議安排一個課時。本課的開始可進行 5 － 8 分鐘的熱身活動，讓學生對老師有一個初步印象。然后進行聽賞活動。第一首作品可以作為精聽曲目，第二首可作為瀏覽性欣賞。瀏覽的曲目亦可先分段賞析，然后再綜合的欣賞（復聽）。比如課文開始處提示的：“讓我們先聽賞從一位年輕女音樂家心中流淌出來的音樂?！碧貏e是課文中寫明作曲家寫作這首樂曲時年僅十八歲，與高中生年齡相仿，就更能激起學生欣賞的興趣。這種興趣源于內心的一種審美期待欲知她在“祈禱”什么？從而專注地去聽賞和感受音樂。接下來聽賞的是一首“獻給青年人的奮斗篇”，也與成長中的高中生富于幻想、正在規(guī)劃人生的心理狀態(tài)相貼近。加之課文中將這一樂章音樂主題的旋律線條，以不規(guī)則的鋸齒狀示意圖形式呈現(xiàn)出來，也使學生產生聆聽音樂的期待感。教學過程中如果任課教師能巧妙地突出這些細節(jié)，可收到良好的教學效果。，設計一些可感而未知的問題，引導學生探究。如第一首鋼琴曲，音樂優(yōu)美、明朗而略顯高貴、華麗，起伏流動的琶音如涌動的波瀾。這樣的音樂，為何冠以“少女的祈禱”這一標題呢？這位少女是誰？她是在祈禱，還是在傾訴？或是在回憶？沉思？第二首樂曲連續(xù)用了前長后短的三連音與迂回級進的旋律線的組合，為什么說這樣的音樂“蘊含著無窮的?掘進力量？”樂曲題獻給“ 1986 年我的朋友們”，這與作品的音樂內涵有什么聯(lián)系？這類無標題的音樂作品應如何理解？這些問題皆可直接作為學生的探究課題。探究的結果，最后則自然歸結到“音樂能告訴我們什么”“怎樣欣賞音樂”的單元主題上，從而使教學過程完全沉浸于與音樂的對話之中。，達到感性認識的升華。上述探究課題，是在聆聽與感受音樂的過程中生發(fā)出來的。涉及第一首作品的問題，與認識音樂的藝術特征相關，即樂曲本身不可能明確“告訴”我們音樂具體表現(xiàn)的是什么，正如課文中三幅插圖的提問祈禱？沉思？傾訴？或是思念？回憶？憧憬？有可能是，有可能都不是。涉及第二部作品的問題與此近似，音樂表現(xiàn)了勞動？學習？海濤？同樣有可能是，也可能都不是。對這些問題的討論，很可能會得出許許多多不同的答案，有些答案還可能截然相反，但這不足為奇，因為對音樂的感受和理解，是以個體的聯(lián)想和想像作中介，這種聯(lián)想與想像又基于個體的生活經驗，因而存在差異。這正好說明，音樂形象的不確定性和音樂理解的寬泛性是合理的。其深層的美學原理，是音樂藝術的重要特征：音樂音響的非語義性和非具象性。認識到這一步，是通過對問題的討論交流和逐層剖析達到的。教師參與其中，認真聽取同學們的發(fā)言，并可陳述自己對音樂的感受，但不要將自己的感受強加給所有的學生，而應引導學生在討論中潛心感悟和自我總結，促進學生感性認識得以升華。對音樂作品的聽覺感知是理性認識的基礎，設計問題、引導學生討論交流的前提是學生對音樂作品完整而充分的聆聽。本課聽賞的是兩首不同形式的器樂作品，前者充分利用了鋼琴音域寬廣、和聲豐富的特點，主題旋律流暢、優(yōu)美，但卻是器樂化的寫法（和弦琵音分解），不容易跟唱；后一部作品的主題充滿了變化音，可唱性不強。兩首作品都不宜采用“背唱音樂主題”的傳統(tǒng)聽賞模式。面對這樣的作品，直抓住作品中突出的音樂要素，引領聽覺感知。如《少女的祈禱》可從鋼琴的音樂人手，一開始的引子，聲音宏亮而帶光澤，可聯(lián)想到鐘聲、教堂、明媚的陽光??其后鋼琴顆粒性的音樂，清脆而富于彈性，似圓潤閃動的珍珠。其次，這首樂曲的結構規(guī)整而明晰，由主題和四個變奏組成，段落分明，很容易對主題進行“追蹤”。翟小松第一交響曲第二樂章，音樂要素突出的特點有：貫穿全曲的前長后短的三連音節(jié)奏，迂回級進、偶爾夾以遠距離躍動的旋律線條，以及這一主題在不同聲部的呼應、重視，這種主題變形縱橫交錯，匯成此起彼伏的音響洪流，加上力度的大幅度漲落和對比，使音樂蘊含著無窮無盡的“掘進”力量，給音樂帶來極大的“沖力”。上述這些由各種音樂要素造成的突出特點，皆與音樂的內涵密切關聯(lián)。引導學生在聽賞時抓住這些表現(xiàn)特點，有助于學生更深人地進行審美體驗。教學評價 教科書 最后兩行和 “活動與探究”欄目，共有四個思考和敘述題，可作為教學評價的內容。這四個問題，可用口答（如“另舉一例，說明了解作曲家的生平、時代及創(chuàng)作背景對理解音樂作品的作用”）；亦可通過學生在討論中的發(fā)言（如“你同意?音樂本身不可能具體表現(xiàn)什么這種說法嗎？請根據(jù)你對《少女的祈禱》的感受，談談你對這一問題的看法”）來進行評價；如果時間允許，還可通過學生寫作短文的形式（如“從本節(jié)課聽賞的兩首音樂作品中你得到哪些精神上的享受？”）進行評價。評價并不以學生回答是否“正確”，是否符合教師的期待為唯一的標準，而應著重觀察學生對音樂的欣賞和對問題的探究是否專注和投人，是否對音樂產生了共鳴，是否有自己的感受等。由于這是本模塊的第一課，教學的重點在于如何增進學生對音樂欣賞的興趣，以引導學生走進音樂，而不宜把評價放在一個突出的顯要位置。本課進行評價的目的，主要在于肯定學生欣賞音樂的專注和探究問題的投入，增進學生感受音樂美和探究音樂內涵的自信。教材分析及相關資料 《少女的祈禱》鋼琴獨奏曲，變奏曲式。結構圖式為：附：關于賦格曲 賦格曲是用復調手法寫作的一種獨立的音樂體裁，同時也是一種復調音樂式。它由拉丁文 fuga 的譯音而得名。fuga 的原意為逃逸、追逐、遁走，它形象地表明了賦格曲是由一個（有時為兩個或多個）音樂主題在不同聲部時隱時現(xiàn)、一再模仿、不斷變化重現(xiàn)這一基本的特點。賦格曲式通常包括三個部分： 呈示部：主題在不同聲部輪流出現(xiàn)，主題之間有間插段。展開部：主題在不同調性上作各種移位變形和展開。再現(xiàn)段：主題回到原調，音樂收束。賦格曲源于歐洲，在 17 － 18 世紀發(fā)展成熟和完善。德國作曲家巴赫（16851750）是歐洲復調音樂的代表人物。20 世紀中國作曲家借鑒了賦格曲式，將其應用到自己的創(chuàng)作中。 （18381861）波蘭女音樂家。（另有資料認為她生于 1834 年。）關于這位女作曲家的介紹文字較少。僅知道她生于華沙，未上過音樂學院，主要靠自學成才。她的鋼琴彈得很好，興趣愛好廣泛。她的作品除 1856 年發(fā)表的《少女的祈禱》外，還有《小茅屋的回憶》、《甜蜜的夢》、《友誼的夢》等鋼琴曲，大都是短小精致而又通俗易解的小品，其中以《少女的祈禱》最為著名，是歐洲鋼琴文獻中通俗小品的代表作。此曲除鋼琴獨奏的形式外，也有人將它改編為四手聯(lián)彈或其他形式的器樂曲。由于它對演奏技巧的要求不太高，所以常為初學鋼琴的人或音樂愛好者所樂于彈奏。瞿小松，中國當代作曲家。1952 年生于貴陽市。他的成長正值“文化大革命”時期。初中畢業(yè)便逢“上山下鄉(xiāng)”運動，到黔東南苗族侗族自治州的山區(qū)務農，歷時五年。在此期間深受大自然和民間藝術的熏陶。后開始自學音樂，并考人貴陽市京劇團，任該團樂隊小提