【正文】 對看雪的期待和渴望。所以，我通過出示臺灣島一年四季的漂亮畫面，讓學(xué)習(xí)了解，在那個地方冬天是不會下雪的事實。再出示孩子們玩雪的情境圖。不一樣的畫面，形成一個非常大的反差，再讓學(xué)生進行配樂朗讀第一自然段，讓學(xué)生逐漸體會臺灣小朋友期盼來到北京看雪的愿望。這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時空的界限，學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，對于難點部分也就迎刃而解了，真正起到“以一抵十”的作用。再如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中有一句“葉子上的蟲還要治？我要的是葫蘆”。學(xué)生很難理解到底“葉子上有蟲跟我要的是葫蘆有什么關(guān)系。”如果用口頭來表達，學(xué)生學(xué)起來是個難點。而通過多媒體在屏幕上演示“葉子吸收養(yǎng)分供給小葫蘆，小葫蘆才會慢慢長大；如果葉子被蟲子咬了就吸收不了養(yǎng)分供給不了小葫蘆，小葫蘆就長不大了，學(xué)生通過親眼看，理解起來省時省力，一下就能明白其中的道理。五、運用多媒體課件，提高學(xué)生識字能力語文新課標(biāo)提出，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。尤其是低年級學(xué)生，他們所要學(xué)習(xí)和認識的生字非常多。對于生字詞教學(xué)運用以往苦口婆心地勸說，枯燥乏味地訓(xùn)練，總是會事倍功半，老師教起來困難，學(xué)生學(xué)起來累，總是達不到想要的效果。而運用多媒體可以使枯燥的識字教學(xué)變得生動起來。學(xué)生學(xué)起生字也就輕松了，課件可以從生字的讀音、字形、字義、例句等多方面進行生動形象的教學(xué)，遇到難寫的字，還可以按筆畫順序一筆一筆示范寫出，既清楚又生動，效率也提高了。例如，教寫“休”字時，教師可以用形象生動的畫面表現(xiàn)出來，一個人靠一棵樹上在休息。讓學(xué)生從畫面上理解字形，字義。很快的記住這個字，也可以快速的和“體”字區(qū)分開。總之，多媒體作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，為語文教學(xué)提供了一個廣闊的天地。在語文課堂教學(xué)中顯示了其無比的優(yōu)越性，在大力推行素質(zhì)教育的今天，多媒體也為我們探索語文課堂教學(xué)提供了用武之地。多媒體課件在低年級語文教學(xué)中的運用和推廣，必將有效推動語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。第四篇：淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用文摘：隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，社會信息量急劇增加，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會生活日益緊密結(jié)合。信息技術(shù)的突飛猛進為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，運用多媒體等技術(shù)手段，解決以往課堂教學(xué)工程中單調(diào)枯燥的問題，通過設(shè)趣設(shè)疑，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有意注意比例，以優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵字：計算機技術(shù)多媒體設(shè)趣設(shè)疑優(yōu)化提高隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，社會信息量急劇增加，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會生活日益緊密結(jié)合。信息技術(shù)的突飛猛進為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，運用多媒體等技術(shù)手段，解決以往課堂教學(xué)工程中單調(diào)枯燥的問題，通過設(shè)趣設(shè)疑，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有意注意比例，以優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行?！闭Z文的綜合性尤其需要這種豐富的學(xué)習(xí)背景，充分利用多媒體可以為學(xué)生建構(gòu)這種背景。一、圖文激趣——主動學(xué)習(xí)開好頭捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！闭Z文是一門集知識性、趣味性于一體的學(xué)科，在學(xué)生的閱讀經(jīng)歷中，主動閱讀的效果明顯優(yōu)于強制性的閱讀。語文教師在課堂中的主要任務(wù)便是調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生自己主動投入到學(xué)習(xí)活動中。但是傳統(tǒng)的一本書，一張嘴，一支筆的教學(xué)模式，讓語文課教學(xué)失去了語文味，語言的學(xué)習(xí)失去了趣味，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖、一切探求、一切理論都會落空?！闭Z文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美的，充滿了詩情畫意，尤其是一些詩詞散文所描繪的意境更是讓人心馳神往。但因條件限制，學(xué)生們讀了這些作品總覺得隔了一層，單靠想象力沒有形象的效果。這時我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把聲音、圖像、文字有機地結(jié)合起來，化靜為動，動靜結(jié)合，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其易于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)《音樂之都維也納》一文時，我出示一段視頻：在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風(fēng)景如畫的小盆地里，有一個用音樂裝飾起來的城市，波光粼粼的多瑙河穿鎮(zhèn)而過。貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂大師的銅像、石像到處都是，用音樂家的名字命名的街道、公園、禮堂、劇院、會議廳一個又一個的出現(xiàn)，就連王宮花園的草地上，也有用鮮花組成的音樂符號。優(yōu)美的維也納城市風(fēng)光，再配上優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲，學(xué)生一下子便進入了一種優(yōu)雅舒適的環(huán)境中，此時我再不失時機地問：“這是什么地方？這個地方有什么特點？大家看了課文就知道了?！边@樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，培養(yǎng)了興趣，激起了學(xué)生求知的欲望。多媒體作為營造教學(xué)情境的重要手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的感知情境，提高了教學(xué)的主動性。二、置景設(shè)疑——自主讀書好幫手潛心會文本，有疑自然進。語文課文中的“疑”對于自主閱讀極為可貴。學(xué)生讀中有疑，教師求之不得，學(xué)生心中無疑時，教師還要想辦法設(shè)置疑問，而且要設(shè)得巧妙，有深度、有高度。語文教學(xué)設(shè)計是否成功，也在于是否能在最合適的時候巧妙地設(shè)下“疑”來鼓勵學(xué)生深入讀書。一個別具匠心的課件往往能助教師一臂之力，達到事半功倍的效果。我在教《二泉映月》這篇課文時提出了這樣一個問題：“在二泉邊，在如銀似水的月光下久久回響的除了阿炳的琴聲，還有什么？”這個問題需要學(xué)生更深入地了解阿炳的經(jīng)歷，為了讓學(xué)生們理解地更深刻，我出示了一段阿炳在街頭賣藝的視頻，強化對實物實景的視聽感受，就能使學(xué)生更形象地感知課文，對課文的理解必然會深刻得多，教學(xué)效果也更加明顯。三、影音導(dǎo)讀——朗讀指導(dǎo)好手段在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一些寫景的課文時，就可以用上一些優(yōu)美的圖片或者影視資料，讓學(xué)生一邊在視覺享受中徜徉，一邊用如畫如詩的語言去讀、去演繹。比如《廬山云霧》一課，它描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛我們偉大祖國的大好河山?？墒呛⒆觽兌紱]有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，可是他們的腦海里沒有這樣的畫面，因此理解很表面化。但是當(dāng)我把廬山的“秀麗”“云霧飄渺”的畫面用多媒體一一展現(xiàn)在孩子們的面前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當(dāng)?shù)慕庹f，他們頓時被深深吸引住。就這樣孩子們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來，對課文的朗讀也是聲情并茂、娓娓動聽。再比如老舍的《草原》一課，為了讓學(xué)生更好地感受草原的遼闊和草原人民的熱情好客，我播放了老舍去草原訪問的影視片斷，廣袤無垠的草原，熱情洋溢的蒙古人民在學(xué)生們的腦海中留下了深深的烙印。這時再脫離圖像回到課文，孩子們對課文的理解就更加形象了。四、引思——拓展思維好方式讀中悟情，讀中悟理。一堂語文課應(yīng)該是學(xué)生思維的訓(xùn)練場，是學(xué)生個性張揚的天空，如果說課堂無“疑”是一種沒有生命力的課堂，那么課堂中無“思”應(yīng)是它的孿生兄弟，有“疑”必有“思