【正文】 的主動感悟，體會詞語運用的精妙?！皾u漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”[3](p136)一句中“漸漸地”一詞，學生理解上有難度，教師讓學生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學生馬上指出第二組聲音不對，可見學生主動的領悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起??讓學生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達能力，閱讀寫作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。二、在小學語文教學中運用多媒體存在的問題（一）直接呈現(xiàn) 限制思維語文不同于其它學科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個遠大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會意境，它是以學習語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學過程中,學生感受、品味語言的過程其實也是學生憑借各自的知識、經驗、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡單地用多媒體以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導致學生對文字的解讀能力的弱化，降低了學生造成學生抽象思維能力和想象能力的缺失。例如：三年級教材《五彩池》的教學。對于孩子，五彩池是向往的地方。雖然很多學生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會。學生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學生根據(jù)課文描述，在大腦里就會出現(xiàn)一副流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構思出書中并沒有提及的顏色和形狀。如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景并不一定達到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說扼殺孩子的想象是一種罪過。是巴金年輕時所寫的一篇文章。那棵神奇的大榕樹,曾帶給我和學生許多的遐想,激發(fā)過我們無限的向往。通過對文本的品讀、感悟、想象,我們非常想去看看那棵“美麗的南國的樹’’,領略那百鳥爭鳴的壯觀場面。而去年聽的用多媒體展示的這一節(jié)課,打破了我們通過文本構建的美好想象,覺得鳥的天堂不過如此。在這節(jié)課上,由于有了具體的畫面,我看不到學生因文字的描述而產生的靈動想象,特別是:“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”課件表現(xiàn)不出這種意境,學生只知道是陽光照在榕樹葉上一閃一閃的。這種直觀的畫面讓學生的思維形成了定勢,影響了學生通過聯(lián)想想象來解讀文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學生的想象,制約甚至剝奪學生想象的空間（二）局限預設課堂僵化我們常說“教學有法,教無定法”,就是說語文教學有規(guī)律可循,但語文教學的內容和教學過程又處在不斷變化中,教學過程出現(xiàn)了不可預測性和不可控制性。文本內容的理解,教學重難點的突破,也會因學生的認知水平,學習經驗而發(fā)生改變，甚至在課堂教學時可能因為某個學生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對教材內容的預設制作出來的。課件一旦制成,它演示的內容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精心設計好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營、勢如破竹地實施，又哪容得了學生做主？如有位老師在教學《花瓣飄香》一文時，原本設計得很好，準備先請學生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學，他找了一段老師認為根本不重要的話，這下，老師是急壞了，想方設法準備把這位學生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。課堂上的生成被多媒體的預設左右，結果只能是造成機械、僵化，學生的個性難以體現(xiàn),學生的主體地位難以落實。（三）不求實效 為用而用多媒體教學走進校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當作最高標準的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在了一邊。有位教師在教學《斑羚飛渡》時，將《丹頂鶴的故事》一曲引入了課堂。盡管《丹頂鶴的故事》與《斑羚飛渡》都涉及關愛生命這一相同的主題，但《斑羚飛渡》重在表現(xiàn)斑羚為了贏得種群的生存而奏響的一曲悲壯感人的生命贊歌；而一曲《丹頂鶴的故事》則表現(xiàn)了一位大學生為了挽救動物的生命的獻身精神，細細比較，兩者相去甚遠。這種出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學的效率，成了教學的干擾源，分散了學生的注意力。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節(jié)課要學什么。（四）花里胡哨喧賓奪主用多媒體進行輔助教學，是為了激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化?？晌覀冇幸恍├蠋熤谱髡n件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復雜，文字大小、顏色選擇不當；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設計有活動的或翻轉的圖標，如光盤形圖標、flash小動漫，它對理解無任何幫助，但它在轉動時，很吸引學生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，收不到應有的教學效果。三、在小學語文教學中如何有效的運用多媒體（一）避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發(fā)展的沖突小學語文教學重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗。而在多媒體教學中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學生。固然，學生是得到了直觀的感受，但學生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻形象容易引發(fā)人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。一位教師在執(zhí)教公開課《九寨溝》中，學生還沒有細細地朗讀課文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫面。扼殺了學生想象力，學生根本不會再去作其他豐富的想象，哪里還有什么“一千個讀者心中的九寨溝”？（二）遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學多媒體雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認識到多媒體只是一種輔助教學的手段，切莫過分地夸大它的作用。在實際的課堂教學中對多媒體的運用一定要遵循有效性、整合性、個性化三原則。有效性原則：多媒體教學可以通過視聽手段對學生產生有效的刺激，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關重要的信息、重點和難點，無關緊要的內容盡量不在課件中出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內容。整合性原則：整合是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大的效益。系統(tǒng)論的代表人物貝塔朗菲認為：“系統(tǒng)是相互作用的諸要素的復合體”，“是相互間具有有機聯(lián)系的組成部分結合起來的能夠完成特定功能的整體?！盵6](p89)整合性原則就是要把多媒體教學和課堂教學進行整合，把它看成一個完整的系統(tǒng)，科學地分析該教學手段與教學效果之間的關系，要擺正教學方式和教學內容之間的關系，教學方式只能為教學內容服務，只有這樣，才能將兩者有機地結合起來，使它們在整個教學過程中保持協(xié)調一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢，產生聚集效應，取得最佳效果。個性原則：美學上有個著名的理論：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。說的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。同樣，不同的班級，學生的水平和能力是有差別的，學生的課堂表現(xiàn)與教師的期望之間也是有差別的，要承認這差別，在教學過程中重視這些差別。對隨機性大的教學內容，應減少多媒體的使用，要與學生在共同感知的基礎上共同得到答案，而不是用事先設計好的答案粗暴對待課堂反饋，這既是對學生課堂勞動的承認和尊重，也是符合教學規(guī)律的。（三）講求實效，避免“形式主義”。多媒體